地震中的父与子说课稿三篇【实用模板】

地震中的父与子说课稿三篇
地震中的父与子说课稿篇1
一、教材编排的特点
《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（鲁教版）第八册第三单元的一篇略读课文。

课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。

赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。

这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题，讲述了人们对总理的爱戴，怀念之情；志愿军和朝鲜人民恋恋不舍. 依依惜别之情；还有对那高尚.圣洁.无私的母爱的怀念之情。

因此，__对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。

但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。

前面我们已经初步掌握了体会句子的方法，本课也是这一方法的进一步理解和运用。

在教学时，我通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨。

合作.反复吟诵中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。

”
二、教学目标的确定
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

知识与能力目标：
1、通过自读，认识本课生字.生词。

2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：
通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。

情感态度与价值观目标：
感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

教学重难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.
2、让学生明白这对父子为什么了不起？
三、教学方法
教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

1、以读代讲法。

我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。

的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。

唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。

本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。

品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情景教学法等等。

做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

四、学习方法
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。

在__的教学中，我力求让学生学会朗读。

即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。

根据不同人物的特点，用不
同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。

这样不仅让学生知道了“读”是学懂__的关键，也是学习一切__的主要方法。

五、教具准备
本课教学我主要借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，达到资源共享。

让学生学起来更轻松，更有趣。

六、教学过程设计
（一）读出“父与子”的情
1、谈话引入。

（介绍一位让你难忘的人。

）
2、播放课件。

（了解地震给人类带来的危害,激发学生的求知欲.）
3、揭示课题，解读课题。

[设计意图：开始以提问方式引入，给了学生自由发言的权利。

通过课件了解地震，体会父亲身处险境，为后来体会父爱的伟大做好铺垫。

]
4、自由朗读全文。

思考：课文讲了一件什么事？这是一位什么样的父亲？（学生读书前讲清楚读书要求，读准音，读通句。

遇到问题做上记号，想办法解决，教会学生读书的方法。

）
5、交流学习收获。

（用简练的话语概括课文的主要内容，用一个词表达自己读后的感受，并写在黑板上。

这不仅是学生概括能力的训练，同时学生的书写习惯也得到了培养。

）
6、抽生读课文。

（学生读后，其他学生夸夸读的好的地方，同时指导学生朗读。

）
[设计意图：先让学生自由朗读，对课文有初步的感知，同时也自学了本课的生字词。

抽生读，是在学生读通课文的基础上的品读。

读人物的语言，品人物的思想。

]
（二）说“父与子”的的情
1、换课题。

（根据课文所表现出来的情感和那种精神，你想想，能不能给它改一个更好的题目。

如果你认为这个题目很好，你就读课文，提出理由来。

怎么读，拿出笔来，一边勾画一边批注找出根据来。

从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

）
2、学生汇报。

（告诉学生发言的方法：先亮明观点；再从书上找根据；最后讲道理。

培养学生有序的.连贯地说一段话，克服学生在课堂上发言三言两语的现象。

学生可能会改成《了不起的父与子》，为什么这么改？牵引学生去寻求答案。

因为别的父亲都绝望了，离开了，只有他，还那么执着；38个多小时不吃，不喝，不睡，常人能做到吗？儿子在面临生存的机会却让给别人。

所以我要说他们了不起。

这样一来，加深了学生对课文的
理解。

当然，学生还可以改成《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由.同时也突破了难点。

）[设计意图:老师问学生换不换题目,其实是“醉翁之意”。

通过这么一个似呼不着边际的问题，让学生深入阅读.深入思考,解决了__需要学生理解.感悟.体会的所有关键或要点,而且在讨论.发言的过程中培养了学生的读书.引用能力和表达说理能力.]
（三）写“父与子”的情
1、写一写。

（把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话。

）
2、展示学生的佳作，让学生与文中的父子达到心灵的交融。

3、作业：将生活中你最难忘的人，选一两件事把他（她）记下来。

回到课文开头，首尾照应。

[设计意图：让学生将内心感受写出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。

]
七、板书设计
板书是一篇__的精髓，它反映了__的主要内容和中心。

既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

地震中的父与子说课稿篇2
一、说教材
《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝
在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。

因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。

描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。

这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。

训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。

”
__是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。

但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。

在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。

”
二、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。

2、能力目标：
(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

三、说教学重点与难点
本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

”的含义。

四、教法学法
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。

在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。

《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。

在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。

而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。

在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

五、学程预设
(一)激趣质疑
在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。

然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?
设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

(二)初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。

边读边想：课文讲了一件什么事?
2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?
让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。

接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。

结合第三学段“在阅读中揣摩__的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟__基本的表达方法。

”的训练要求设计的。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。

只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

(三)品读精华感悟“父子的了不起”
1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”
首先，学生汇报自己最受感动的语句。

接着，引导学生重点品读第12自然段。

透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，
12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”
让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!
设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。

这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”
指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。

在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。

父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”
面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。

这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。

在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。

只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。

而这位父亲，在人们看来是“失常”的但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟
大的爱可歌可泣!
设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”
当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么?做了什么?说了什么呢?
在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。

在体会阿曼达的了不起时，
运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。

先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。

通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱，是父爱的传承!
(四)读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。

当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：
1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的.伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

(五)巧改课题，升华情感
这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。

学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思考。

解决了__需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

六、板书设计
板书是一篇__的精髓，它反映了__的主要内容和中心。

既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

17.地震中的父与子
我总会和你在一起
爱
你总会和我在一起
地震中的父与子说课稿篇3
尊敬的老师，各位评委，大家好！
我是来自10级中文一班的程宇萌，今天说课的题目是《地震中的父与子》。

本单元训练主题——父母之爱。

这篇课文使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。

训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。

”因此我的说课内容分为以下几个部分。

一、教材分析
《地震中的父与子》是《义务教育课程标准实验教科书》小学语文五年级上册第六组的一篇课文。

课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。

因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。

描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

__是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。

但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。

在教学时，应该力求通过情境创设，反复吟诵领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。

”
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

依据新课程理念，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标，我制定以下目标：
1、知识目标：认识9个生字，会写11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

2、能力目标：（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

三、教学重点与难点
教学重点：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

教学难点：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

”的含义。

课堂是学习过程的组成部分，是师生生命成长的平台。

在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。

在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。

而教师是学习的“组织引导者”，教学时，根据课文特点，创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。

在对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一，实现自主互动平等对话的生命课堂。

五、教学过程
我的教学过程分为以下四个环节
（一）创设情境，激情导入
上课伊始，我用沉痛的导语来叙述：20__年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。

（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。

这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》。

教师板书课题，学生齐读课题。

这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。

这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

（二）初读课文，感知文本
首先，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。

同时思考一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。

其次，我出示本课三组词语:
第一组洛杉矶阿曼达
第二组地震混乱废墟爆炸
第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛
进行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？再让学生说说文中的父亲的印象。

这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读__的突破口。

（三）品词析句,读中悟情
第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受
这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。

既把握了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。

第二步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。

文中，父亲的爱无处不在！课文5—11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。

首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。

在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。

父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

第三步：对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大。

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。

这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。

在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。

只
是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。

而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬。

学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强，爱得更执著，爱得更深厚！
第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。

引导学生重点品读第12自然段。

“父亲挖了8小时，12
小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面？挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程。

接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！都是因为父亲有一个坚定的信念。

从而引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这个句子。

这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

（四）读写融情，主题升华。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）。