自主游戏中教师角色定位之思

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学习版摘　要:教师应树立科学的儿童观、游戏观，在自主游戏中需找准角色，科学定位，避免以教师为主体，自导自演“假游戏”或者无所作为，听之任之。

那么，教师在自主游戏的各个环节该如何进行角色定位呢？游戏前：幼儿游戏舞台的搭建者；游戏中：幼儿游戏兴趣与需要的观察者、记录者与支持者；游戏后：幼儿游戏分享交流的组织者。

关键词:自主游戏　角色定位　教师目前，我国《3－6岁儿童学习与发展指南》明确提出“幼儿的学习是直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。

”这说明游戏对幼儿的发展具有重要价值，要充分发挥自主游戏的价值，不能忽视教师的重要作用。

教师需要通过观察、记录幼儿的自主游戏过程，正确解读幼儿自主游戏行为背后的年龄特点、发展水平及规律，并对幼儿自主游戏正确、合理、智慧地“放手”，适宜地支持、推进幼儿的发展。

我在园所开展《幼儿园自主游戏中“教师放手”的策略研究》课题的实践研究中观察发现，教师支持和引导幼儿的自主游戏时，存在部分教师认为自主游戏就是让幼儿在游戏中随心所欲，不需要教师介入；部分教师，尤其是新手教师，专业能力不足，不知道该如何支持与引导幼儿的自主游戏，担心成为游戏的主导者，不敢轻易作为；部分教师易出现角色转换时机不对，介入效果差等问题。

因此，本文将从游戏前、游戏中和游戏后出发，结合案例谈一谈自主游戏中教师如何定位以便支持和引导幼儿身心健康发展。

一、游戏前：幼儿游戏舞台的搭建者。

自主游戏是从游戏性质角度提出来的，所有游戏均具有自主性，即幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含幼儿对游戏活动的决定权和参与权。

区域活动中的区域游戏活动在一定程度上能满足幼儿自主游戏的需要，教师在幼儿自主游戏前应作为幼儿游戏舞台的搭建者，为幼儿创设游戏情境，开创不同的区域游戏活动空间，如建构区、角色区等，并为其留白，以及保障其充足的游戏时间。

例如：小班下学期角色游戏《夏日冷饮店》的开展就源于一个幼儿在建构区搭建冰淇淋厂吸引了很多小朋友参与其中，由于建构区需要复位，幼儿的游戏活动得不到满足，于是教师在娃娃家的基础上为幼儿提供了游戏空间。

二、游戏中：幼儿游戏兴趣与需要的观察者、记录者与支持者。

作为一名幼儿游戏兴趣与需要的观察者和记录者,教师在观察与记录的过程中，要遵守“闭上嘴巴，管住手，睁大眼睛，竖起耳”的基本原则，避免出现角色转换时机不对等问题。

如以下案例，教师在建构区观察到两位中班小朋友游戏，其中一位A 在搭建房子，另一个小朋友B 拼了个小桌子给A，A 从小门将小桌子放进了小房子里，B 又回到原来的位子拼了一张大椅子给A，A 试了试，没有成功，教师从观察者的角色转变为指导者，原想引导B 意识到椅子太大，把椅子拼小点，“你拼的椅子放不进去，你刚刚拼的小桌子放进去了，椅子大还是桌子大呢？你想想办法，看看你的椅子怎么放进去呢？”还没等B 反应过来，A 把小房子的门开得更大，于是椅子放进去了，问题由幼儿自身从另一个角度解决了。

从案例中可以看出教师急于帮幼儿解决这个问题，从观察者的角色转变为支持者的时机不对，没有真正做到“放手”，此时应该仍旧坚持观察。

如果幼儿在自主游戏中没有发现问题或者发现问题在尝试解决问题时，要始终坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，让幼儿获得更好的学习与发展。

教师还需要在观察、分析并正确解读幼儿游戏行为的基础上，以言语或者非言语的方式适时适当介入支持。

如大班建构游戏《龙舟拼拼乐》的开展，大班年级组开展了旱龙舟比赛。

在跟幼儿观看活动照片时，幼儿A 说：“要是能做真的龙舟就好了。

”幼儿B 说：“我们可以用积木搭龙舟呀！”好几个幼儿问：“老师，我们可以搭龙舟吗？”师：“当然可以呀！”遵循幼儿的兴趣，组织幼儿观看赛龙舟视频，丰富幼儿经验；第一次游戏时，幼儿在拼搭龙舟的过程中遇到教室的建构材料不够、龙舟坐不下赛龙舟选手等问题，于是教师与幼儿园管理者沟通，申请一周幼儿园建构室的使用权，遵循幼儿的发展需要，提供足够的游戏材料和游戏空间；在游戏中进行启发式提问，如在第二次游戏过程中观察到红队队长A 叫来幼儿C 与她一起坐到船身上，刚好坐得下两人，看她正准备离开搭建龙尾，分析其利用亲身体验的方式检验船身够不够宽，由于二人于是提出疑问：“你和C 刚刚为什么坐在船身上？”她说：“试试船身够不够宽呀！”追问：“你和幼儿C 个头都不大，刚好能坐下，那如果是幼儿D 和幼儿E 他们个子比较大的小朋友怎么办？”她明白过来，马上叫来两位身材更健壮的幼儿试试船身够不够宽，结果发现坐不下，于是和同伴继续加宽船身。

三、游戏后：幼儿游戏分享交流的组织者。

教师扮演好幼儿游戏分享交流的组织者，观察、记录幼儿在自主游戏中的“兴趣点”、“成长点”、“亮点”及“疑点”，如此才会有话与幼儿同伴、家长及幼儿园管理者交流，从而获得外部支持，进一步有效促进幼儿发展。

我国《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的要求。

”分享交流以真问题情境呈现，符合幼儿的年龄发展特点。

例如：中班建构游戏《倾倒的车子》就是以真实问题为抓手开展分享交流，幼儿A 在建构乐园搭了一辆车子，将其放在展示柜上，我发现车子向后倾倒了，提出疑问：“A，你的车子倒了，能在马路上行驶吗？”他看了看车子，接着回到柜子前摆弄了下，将车子扶平，但他一放手车子还是向后倾倒，扶了几次后他没有耐心了，
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■文/吴文茹
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便说：“就是这样的。

”笔者没再坚持，以展现式分享交流的方式引导其他幼儿共同思考“为什么车子会向后倾倒？”以及“如何才能让车子不向后倾倒？”两个问题，并在实际操作中以多种方式解决了该问题。

总之，自主游戏中教师的角色定位将影响幼儿的游戏体验与发展，教师要学会“放手”，以幼儿为游戏主体，科学合理定位的同时，明确教师的角色定位不仅是多重的，而且也是灵活多样的，要顺时、顺势而变。

参考文献：
[1]邱学青.关于儿童的自主性游戏[J].学前教育研究，2001，06.
[2]邹海瑞. 基于游戏的幼儿园教与学研究[D].华东师范大学,2017.
[3]魏素娟.教师在幼儿区域活动中的角色定位[J].福建基础教育研究,2016(09):118-119.（单位：江西科技师范大学）
个途径：
情景要和生活有相对的联系。

从生活中提取例子更加方便学生们去理解和学习，更顺畅的引导着学生把所学的内容和生活结合起来，加深印象。

二、采用游戏教学。

游戏是小学生的最爱，游戏可以为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习热情，满足学生爱玩的天性，调动学生积极的情感与情绪，提高学生的学习积极性与参与主动性。

为此，我们要在小学数学知识与学生实际间找准最佳结合点，以趣味性游戏化解数学知识的抽象性与枯燥性，真正实现寓教于乐，让学生在乐中主动求知，在玩中学到知识，不仅有利于学生对数学知识的掌握与理解，而且有利于学生身心健康成长，是促进学生成长与成才的重要手段。

如引导小学生认识“一角钱有什么价值、有什么用途”这一知识点时，教师不可以仅按照课本上列举的案例来讲，还可以开展课堂游戏活动，让学生分别扮演不同的角色，一些学生拿着钱来购物，一些学生用钱捐助，一些学生把钱积攒起来等。

学生在这种游戏活动中快乐主动地认识和理解“一角钱的价值和用途”，同时感受到数学学习的趣味和快乐。

三、发挥学生主体作用。

过去传统的小学数学教育认为教学的对象就是小学生，进而将小学生在数学学习过程中主体的状态忽略，将小学生头脑装满知识就完成任务，因此，忽略了小学生在数学在学习过程中所具有的能动性。

小学生具有很多教师能够挖掘出来的潜力，所以，小学生像一张自纸一样，等待着教师对其进行绘制。

数学教师必须要意识到采用一种科学、合理的教育教学方式能够激发小学生自身的潜力，将小学生自身主体所具有的发展性进行开动，在实施小学数学教育教学过程中，要求小学数学教师必须要将小学生作为教育教学的中心，将小学生所具有的潜力有效发挥出来。

四、联系生活实际。

联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。

所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。

让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。

例如：在教学人民币的认识时，课前先让学生和家长到超市购物，感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。

上课时让学生说说如何购物的，为学习人民币作好铺垫。

课上又让学生通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简单的付钱，算钱，找钱的过程中，感知人民币的商品功能，从中体会生活中处处都有使用到人民币的地方，人人学有价值的数学，体会到数学与实际生活的紧密联系。

这样学生的学习积极性就调动起来了。

总之，学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习十分重要，也是学好这门学科的前提和动力源泉。

所以，教师在教学过程中要想法设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。

这样，学生的数学学习才有动力，教师的数学教学才有活力。

（单位：四川省江油市义新小学）
■文/ 胥　涛。