关于课内外结合提升语文素养

关于课内外结合提升语文素养
摘要：阅读是落实素质教育的主要渠道。

对此，小学语文教师应当注重课内外阅读，让学生积极的展开阅读，对学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

本文主要就课内外阅读结
合提升学生语文素养的措施进行阐述，希望提供参考。

关键词：小学语文；课内外结合；语文素养
在新课程改革和素质教育不断深化的形势下，学生语文素养的培养也受到了更加广泛的关注。

基于“取法于课内，得益于课外”这一特征，小学语文教师则应当在优化课堂教学效果的基础上，注重对学生课外阅读的引导，以此开阔学生的视野，增长学生的见识，从而切实的提升
他们的语文素养。

一、阅读与练习融合，培养学生语感
（一）细细品读，读懂读透
新课标明确指出，学生语感的培养是语文素养的重要内涵之一。

要想切实的培养学生的语感，那么教师就应当有意识的引导学生细读优秀作品，并且设置相应的语句训练，这样才能够将
其落实到位。

在小学语文教材中，涉及到许多优秀的文学作品，在作者的推敲琢磨下，为读
者呈现出一幅幅精美的画面。

这个时候，教师就应当对学生进行适当的引导，让学生细细品读，尤其是文本中的重点词句，将其作为培养学生语感的着手点，指导学生细致揣摩、鉴赏，从而将其读懂读透，这样一来，学生的语感则能够得到相应的培养[1]。

例如：在教学《三顾
茅庐》这一课的时候，其中有这样一段话：“冈前几片松林疏疏朗朗……景色秀丽宜人。

”那么
教师就可以将“景色秀丽宜人”作为切入点，给学生设置引导性的疑问：“何为‘秀丽宜人’？从
何处可以看出‘景色秀丽宜人’呢？”通过这种方式给引导学生细致品读文本内容，从而感悟作
者主要是通过排比的手法来描写松林、溪水以及竹林的特点，从而体现出“景色秀丽宜人”，
同时衬托出诸葛亮的形象特征。

当学生领悟到这一层含义时，那么也就培养了学生的语感。

长时间引导学生品读、鉴赏文本，那么学生的语言感知力也会日益敏锐。

（二）广泛阅读，积累材料
在实际的小学语文教学中，教师可以发现，部分乐于阅读的学生语感相对较强，具有极其丰
富的想象力，能够进行精准的表达，准确的把握语言文字的运用。

对此，教师则可以引导和
鼓励学生进行广泛的阅读，在阅读过程中积累一定的语言材料，以此进一步提升学生的语言
感知力。

每教学一篇文章，教师就可以在课前查找和收集相关的资料，介绍适合小学生的课
外读物，以此丰富学生的精神世界。

例如：在教学《林冲棒打洪教头》这一课的时候，那么
教师就可以让学生在课后阅读《水浒传》，同时还可以结合学生的成长需求和兴趣特点，让
学生阅读自己感兴趣的课外读物，如《西游记》、《稻草人》等。

在长时间的文本阅读中，
学生可以接触到大量的经典语句，这对于学生语感的提升是非常有利的。

二、积累与内化同步，提高写作能力
（一）感悟作者心境，遣词造句
从某种意义上来说，语文写作能够体现出一个人的语文素养。

就现阶段小学语文写作教学的
情况来看，通常会有部分学生抵触写作，学生“无话可说、无话可写”，亦或是不能确切的表
达自身的情感，而这主要还是学生语言积累和经验不足导致的。

对此，在小学语文教学中，
教师有必要引导学生摘录经典词句，并且深刻的感悟作者当时的心境，这样学生在写作中就
能够再现心境，从而遣词造句。

在具体过程中，教师应当给学生设置相应的语境，让学生试
着模仿作者的手法，以此锻炼其遣词造句的能力[2]。

例如：在教学《鼎湖山听泉》这一课的
时候，作者采用了“那像……一样……，是……”的句式进行描写，那么教师就可以让学生模仿该
句式描写某个景物。

学生写道：“那像眼睛一样明亮的，是闪烁的星星……”在这个过程中，学
生十分积极，纷纷参与其中。

当学生具备丰富的语言素材时，那么在写作过程中则可以信手
拈来，这样学生的写作水平则能够得到相应的提升。

（二）启发选材构段，灵活立意
阅读不仅可以使学生积累大量的素材，还可以启发学生的思维，使学生在阅读过程中借鉴作
者的选材，灵活立意。

例如：在教学《理想的风筝》这一课的时候，文本结构紧凑，作者主
要是通过事例来刻画人物特点，同时注重人物工作态度和生活态度之间的内在联系，使二者
相映生辉，互为例证。

在此启发下，有的学生在写作过程中摒弃了传统写作思维的限制，学
会从其他角度着手，写出更有水平的作文。

又如：《宋庆龄故居》主要是写物赞人；《最大
的麦穗》主要是借事说理。

这些对于学生的写作都具有极强的借鉴意义。

三、理解与感悟并重，陶冶学生情操
（一）领悟情意，汲取底蕴
汉字体现了我国传统文化的内涵，在阅读过程中，不但能够感悟传统文化的形象，还可以切
实的领悟到其中所蕴藏的真情实感。

对此，在阅读过程中，小学语文教师就应当引导学生感
悟语言文字中所代表的情意，从而汲取其中的文化底蕴。

例如：“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”所蕴藏的优美；“青青子衿，悠悠我心”中的含蓄之情，充分的体现出语言文字中的情意，教师应当注重对学生的指导，以此升华学生的情感，陶冶学生的情操。

（二）提高修养，启迪人生
经典的文学作品，为人们传递着真善美，适当的阅读对于学生个人品行、道德修养的提升具
有极其重要的意义。

例如：优秀的文学作品，其中刻画着鲜明的人物形象，学生可以直观的
感受到何为美丑、何为善恶、何为真假，何种情感才是值得人们歌颂的……这对于学生思想、品行的升华是非常有利的。

同时，教师还可以带领学生收集相关的名言警句，以此熏陶学生
的心灵，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“己所不欲，勿施于人”等，长期坚持这一
习惯，那么学生必定会在无形之中形成积极、向上的情感态度和价值观念[3]。

另外，教师还
可以引导学生结合自身的实际情况，设置相应的阅读计划，并展示阅读成果。

例如：在学习
完《恐龙》这一课的时候，学生就通过多种渠道收集了相关的资料，在班级专栏上设置了一
个“自然之谜”模块，以此呈现自身的阅读成果，这对于学生语文素养的提升是非常有利的。

结束语：
总而言之，不论是小学语文教材，还是经典课外读物，其中都蕴含着丰富的情感内涵，对此，教师应当对其进行深入的挖掘，使学生在丰富的阅读中汲取丰富的知识，受到有效的熏陶，
为学生语文素养的提升创造有利前提。

参考文献：
[1]罗玉存. 课内外结合提高学生语文素养——群文阅读之课内阅读与课外阅读结合策略探究[J]. 小说月刊, 2016, 000(002):P.175-175.
[2]张小龙. 课内外阅读结合提升小学生语文综合素养[J]. 小学生作文辅导(五六年级版), 2018, 000(007):93.
[3]霍平元. 课内外结合,提高学生语文素养[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 000(023):251.。