研究性学习与“问题教学法

研究性学习与“问题教学法
研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。

研究性学习是指学生
在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，
独立自主地开展研究的学习方式，它是以学生的自觉性、探索性学习为基础，围绕研究专题进行的，它必须突出学生的主体地位。

我以为，这种学
习方式不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中，而“问题教学法”是进行研究性学习的有益探索。

“问题教学法”能
创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动
地深索、加工处理信息并应用知识以解决问题。

由此，我在政治课教学中
创设研究主题，采用“问题教学法”，使学生在提出问题和研究问题的过
程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。

“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或
归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教
学模式。

这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性
学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。

本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人的一些认识。

一、提出问题，培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问
题教学法”的首要环节。

培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识
的培养是学生研究、创新的原动力。

陶行知先生说：“发明千千万万，起
点是一问。

”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的思
想政治课教师传授～学生接受过程，为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动
的发现者、研究者、探索者。

在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激
发学生学习的强大动力。

在《尊重价值规律，树立商品经济意识》一课的
教学时，学生在预习中提出了这样的问题：（l）如果不尊重价值规律会
产生什么后果？（2）当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下
跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？（3）价值规
律是商品经济的基本规律，但我们是学生，直接去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要尊重价值规律？从中不难发现学生的提问能充分展示
他们思维的闪光点,也能激发他们的创造欲望。

二、讨论问题，尤其是在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。

通过课堂讨论，培养学生认识问题、解
决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。

进行问题讨论会对教师提
出可更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。

这也就要求教师必须重视问题的设计。

首先，设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。

这样的问题才能
展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思
维的广度和深度；这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的
观念。

也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而
是要宽分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地
去发现、培育并保护学生的创造性思维。

其次，设计的问题应具有层次性。

学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，
激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。

这就要求教
师树立以人为本、和谐发展的教育观念。

结合上述学生的提问我设置了新
的问题情景引导学生讨论研究：某郊区一家奶牛场的工人，每天不得不把
这个场日产量10％的一吨左右的鲜牛奶象污水一样处理掉，这种情形入
冬后持续了近一个月的时间。

由于新鲜牛奶不适宜储藏，只能及时处理掉。

据了解，该郊区50多家奶牛场每天要倒掉数十吨牛奶。

请谈谈对造成上
述现象原因的看法，并为这些奶牛场出些点子以避免浪费。

通过学生的积
极讨论，同学们提出了许多有创建的办法，如制成牛奶副食品。

送给福利院、提高牛奶质量等，又得出了：发展商品经济必须尊重并运用价值规律
的结论。

通过这样的问题研究，可以克服学生的思维定势，减少了学生的
盲从心理，培养了学生积极的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。

三、解决问题，培养学生的知识迁移能力是研究性学习的归宿，也
是“问题教学法”的目的。

在这个过程中，好的问题情景的设计是解决
问题．的催化剂。

良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的
学习兴趣。

教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的
问题情景。

对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或
回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信性，也有助于培养学生解
决问题的成就感。

设计良好问题情景的方法是多种多样的，如教师积极参
与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等。

结合学生的第三个问题我引
导学生进行拓展性研究：每年在高考填报志愿时，总会出现这样的现象：
一些当年度的热门学校或专业报考的人数较多，因此造成许多学生分数较
高也未被录取的现象；有些学生虽被录取，但由于同类专业毕业生太多，
就业不够理想。

请谈谈上述材料对你有什么启发？经过讨论研究，同学们
一致认为：只要存在商品经济生活，价值规律必然存在并起作用，因而我
们学生现在就必须树立与商品经济相适应的正确观念。

这样，不仅解决了
学生的第三个问题，也实现了学生的知识的迁移。

我就让学生演示说明：
商品交换要以价值量为基础实行等价交换——树立（平等互利等）观念
（括号内为学生填写内容，以下同）——养成（平等待人、诚实守信等）
习惯；商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定——树立（追求
效率、竞争创新等）观念--养成（遵纪守法、守时守信等）习惯。

通过这
一系列问题的提出、解决，使学生不仅搞懂了学科知识，更提高了他们分
析问题、解决问题的研究能力。

经过几年的教学实践，学生的提问水平、技巧已有了很大的提高。

对
本届高三学生的调查表明，90％的同学对政治课产生了浓厚的兴趣，课堂
中勇于提问的同学也增多了，教学效果更加显著。

我以为，在课堂教学中
进行研究性学习，培养和锻炼学生的创新思维能力，是当前思想政治课教
学中值得重视的课题。

综上所述，研究性学习的一个重要特点是问题性，正是在问题的发现、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者。

在这一过程中，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、问题解决的成就
感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。

可见，研究性学习的形式可
以是多种多样的，而在课堂教学中进行“问题教学法”，则不失为进行研
究性学习的一种有益探索。