大学语文教学实践创新探究

大学语文教学实践创新探究
“大学语文”作为我国高等院校非中文专业开设的一门课程，已逐渐受到重视，一些高校还将其列为大学生通识平台课。

“大学语文”得到高校重视，可以看出现代社会更加看重大学生的综合素质，高校也更加注重高素质大学生的培养。

同时，进入21世纪，我们面对的是更为迅速变化发展的世界。

大学生要能适应社会的节奏和发展，是必要求高等院校转变教育理念和培养人才的模式，实现从理论型人才的培养向应用型人才培养的转变。

所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。

因此，在这种新的教育理念的指导下，“大学语文”教学课堂也应该有所改革和创新。

然而现在的“大学语文”教学课堂上，教育理念滞后仍然存在许多让人堪忧的状况。

如有部分教师在教学实践中，仍然采用传统的单一讲授为主的教学模式，表现为滔滔不绝地讲，源源不斷地问，面面俱到地教。

教师在教学中没能充分采用启发式、讨论式、互动式以及现代教育技术手段，对学生仍然采取“注入式”的教学方式，没有真正把学生作为学习的主体，因此，无法调动学生的积极性和主动性。

长此以往，课程开设必然流于形式，本来寄希望于能够通过课程教学和训练，增强学生综合素质适应现代社会发展的高校语文教学愿望更无从落实。

因此，如何在“大学语文”教学中探索新的教学思路，实施创造性人文教学、追求文化多元化教改措施使“大学语文”课堂重新焕发生机，值得教育工作者更多的思考。

1 以能力提升为基，促进“大学语文”理论教学内容的实践化转向
所谓实践课，它是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。

从上述表述，我们可以看到实践课打破了传统的上课加作业的教学模式，构建起由现代教育技术支撑的课堂、作业与实践紧密结合的三位一体的教学实践体系，并且真正能够实现学生为主教师为辅的教学理念。

因此，高等院校开设“大学语文”实践课对于实现应用型人才培养目标是非常必要的。

如，四川理工学院开设的“大学语文”课程有30个理论学时，我们可以在现有的理论课时的基础上增设15学时的实践课，分成5～7次教学实践环节来完成，这也提高了教师教学准备的要求。

因为开设实践课要求教师在上课之前要预先撰写实践课教学大纲和安排实践教学计划才能使学生学有所练并且充分保证实践时间的合理支配。

同时，实践课教学环节体系包括课堂实践、课后个人实践和团队实践三个部分。

课堂实践包括课堂练习和课堂讨论，与课堂讲授穿插进行；课后个人实践包括独立完成布置的作业；团队实践则以小组为单位，在教师指导下，开展调研、讨论，完成一个与教学内容密切相关、具有真实事迹背景的专题研究。

如根据“大学语文”教材内容组织学生看教学电影并事先给定学生讨论的主题和内容在实践课中进行集中研讨，也可以选择一些教材上的文学篇目让学生以小组为单位进行调研、资料收集检索、讨论分析、撰写教案，最后，利用电子文档和多媒体技术进行讲授，以实现从理论到实践的跨越。

笔者认为“大学语文”实践课的开设，能够充分调动学生的学习自主性和积极性，培养了学生动手能力、探索与研究能力、团队合作与沟通能力、语言与文字表达能力，实现理论到实践的第一步跨越。

2 现代教育技术手段的运用，能有效保障“大学语文”教学创新实践过程的实施
随着现代教育技术的发展和普及应用，现代教学的组织形式和教学模式也发生了根本性的变革，传统的学校课堂讲授为主的教学模式将逐渐发展成媒体化组合教学模式。

因此，当下的“大学语文”教学改革的实现离不开现代教育技术支撑。

所谓的现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

那么“大学语文”课程中现代教育技术的运用应该包括两方面来实现：一方面，在教材建设中应该改变现有教材以文字符号为主的模式，应编写包括大量动态的图像、视频的图文本的大学语文教材，因此，在此意义上的教材应是双重文本，有纸质文本和多媒体文本（VCD，网络数据库等）组成；另一方面，为全面提高讲授质量和效率而采用的电子教案备课和多媒体课件；与课堂讲评相结合的电子邮件交流；课内外上机；学生运用电子文档和多媒体技术进行全班交流或小组答辩。

上述可知，现代教育技术运用到“大学语文”课程，使教师由知识的传授者转变成教学活动的指导者和组织者，使学生由被动知识的接受者转变成知识主动地
探究发现者，教学媒体也由教师的教辅手段、教学工具转变为学生的认知工具，教学过程也由教师讲学生听转变为学生主教师辅灵活创新方式。

3 要达到良好的教学创新实践效果，教学形式的灵活多样是关键
通过“大学语文”实践课的开设、现代教育技术的运用，能够充分调动学生的积极性和主动性。

同时，作为大学语文课程的参与者教师，他们教学形式的灵活多样，对于“大学语文”教学实践创新得以实现也是至关重要的。

教学形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

教学形式的灵活，教师可以采用不同的方式进行教学，可以更好的激发学生学教师教的兴趣，以期实现“大学语文”教学目标。

教师在“大学语文”教学中可以根据不同的教学内容采用不同的教学形式，如问题研讨教学、品读教学、课堂情景教学等来实现教学目标。

如问题研讨教学的实施基本上由教师设计问题和学生提出问题两种方式构成。

教师在教学过程中，可以以思考题作为课堂教学内容的切入口，使教学过程问题化，教学形式研讨化，以问题作为贯穿教学全过程的主线，让问题作为教学活动的归宿。

因此，课堂教学不强调知识体系的系统性、完整性。

如西南交通大学出版社出版，范崇高所主编的《大学语文》教材中有一篇作品是鲁迅的《伤逝》，我们在教学过程中可以通过问题研讨教学的形式来进行讲授。

在教材中国现代部分，鲁迅的《伤逝》是节选，同时对于刚由高中升到大学的新生他们在中学有“三怕”，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。

由此看出，鲁迅的文章是学生不喜欢，他们认为晦涩难懂。

对于此种尴尬局面，教师可以先讓学生在课外查找原文以及鲁迅资料来阅读预习，并要求学生提出问题。

学生课前提问主要集中在三个问题上：（1）这是鲁迅小说中唯一的爱情小说为什么要写这篇小说？（2）小说主人公“子君、涓生”自由恋爱建立同居生活为什么不到一年又分离了，造成爱情悲剧的原因是什么？（3）鲁迅在小说中提到“人必生活着，爱才有所附丽”，这句话怎么理解？三个问题也就是小说中的重点和难点。

因此，在课堂上教师应以这三个问题为主线讲解鲁迅生平经历、文学道路，要求学生去寻找男女主人公同居前后思想、性格有无变化，教师补充写作该小说的社会背景，然后由学生展开讨论，并在此基础上归纳出爱情悲剧的原因、作家的写作意图。

随着社会日新月异的发展，能否培养应用型人才成为今天衡量高校发展水平的重要的价值标准。

而高校教学改革的实施是应用型人才培养的一项重要举措。

“大学语文”作为培养学生综合素质能力的一门素质教育课程，则更应积极推行教
学实践创新。

“大学语文”教学实践创新将越来越受到教育工作者的重视，因此，如何进行“大学语文”教学实践创新将受到更多学者的研究。

参考文献
[1] 曾丽华.创新教改理念创新教改方法——关于大学语文教学改革的思考[J].重庆工学院学报：社会科学，2008（7）.
[2] 周荣良.更新教学观念紧贴时代脉搏[EB/OL].http：///subject/maths/printer.php？article_id=100400.。