积累“范式”,充实语库[论文]

积累“范式”，充实语库［论文］
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积累“范式”，充实语库
积累“范式”，充实语库
黄吉鸿
语言要积累，积累要讲究。

学生的精力、时间有限，好钢要用在刀刃上，要积累的必须是课文中最有价值的“范式”语言。

“范式”，“范”为规范、示范，“式”为样式、体式，“范式”语言为学生的语言学习提供标准、优秀的示例和样本，供他们理解、背诵、积累、运用，确保语言学习的品质纯正、优异，为提升他们的语言素养夯实优质基础。

一、“范式”词汇
“范式”词汇指在课文中出现的一些特别的词汇，可能是幽微的一两处，也可能呈系列、集群存在。

它们有着独特的语言表达效果，有必要对其重点关注，引导学生加以辨析，感悟作用，及时积累。

如，老舍的《林海》第五自然段：“两山之间往往流动着清可见底的小河。

……松影下开着各种小花，招来各色的小蝴蝶……花丛里还隐藏着珊瑚珠似的小红豆，兴安岭中的酒厂酿造的红豆酒，就是用这些小野果酿成的，味道很好。

”作者连用五个“小”字词语，看似多余，实则加不加“小”字，语言味道大不一样。

“小”字，有一种亲切、舒服之感。

一字之别，境界不同。

这样的例子很多，老舍《猫》一文里的语气词，朱自清《匆匆》里的叠词，冯骥才《珍珠鸟》里的象声词，鲁迅《少年闰土》里的动词等，都是极好的词汇层面的“范式”语言，值得积累。

一、“范式”句型
作为语言表达的最小单位，“范式”句型是教材里蕴量最丰富的语言素材，
也是学生积累最多的语言内容。

精彩的句子，各有各的妙处。

有的句子，隐藏着作者独特的表达目的。

比如：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。

一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也还是草原。

”（人教版五年级下册《草原》）“一百五十里”三次出现，起强调、突出作用。

有的句子，形式新颖，与众不同。

如：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。

在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。

”（人教版五年级上册《我的“长生果”》）这是两个比喻连用的句子。

有的句子，较为另类，匠心独运。

如，“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（人教版五年级上册《慈母情深》）两个句子都采用特写镜头的手法，一个是慢镜头，一个是快镜头，非常精彩。

有的句子，带有作者鲜明的写作风格印迹，夺人眼球。

比如，“花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

……”（人教版五年级上册《祖父的园子》）特别的句式，传递着特别的情感。

这是属于萧红的语言。

有的句子绝对是语言艺术的结晶，充分展示了经典作品的迷人魅力，绝对值得背诵积累。

比如：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

”（人教版五年级下册《猴王出世》）“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡
翠撒花洋绉裙。

一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。

身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

”（人教版五年级下册《凤辣子初见林黛玉》）还有的课文，“范式”句子“成片”出现，要将它们串联起来，统整比较，一起积累。

比如，冯骥才的《花的勇气》（人教版四年级下册）中的这些句子：(1)没有花的绿地是寂寞的。

(2)四月的维也纳可真乏味，绿色到处泛滥。

(3)原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！(4)我想它们刚冒出来时肯定很壮观。

(5)此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

(6)虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

(7)它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
这些句子有一个共同特征，超常规运用词语，产生了独特的表达效果。

教材中的“范式”句型实在太多，限于篇幅，这里不作赘述。

三、“范式”段落
相比词汇、句型，段落的语境更浓郁，表达力更强大，承载作者的写作意图更突出。

因此，“范式”段落的积累，在习作方法、技巧上为学生提供了绝好的模板。

“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。

副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一圈，好使出浑身的力气。

胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

”（人教版五年级上册《狼牙山五壮士》）这是对人物群像的描写。

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（人教版五年级上册《穷人》）这是对人物忐忑心理的描写。

“起初周围是静寂的。

后来，忽然起了一声鸟叫。

我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。

接着又看见第二只，第三只。

我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。

大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

”（人教版四年级上册《鸟的天堂》）这是场景描写。

“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑人眼帘。

夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

”（人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》）这是环境描写，借景抒情，情景交融。

“范式”词汇、句型和段落的积累，是有选择的积累，“弱水三千，取一瓢饮之”。

“范式”篇章则是全文积累。

这样的文章自是文质兼美，教材里还是有相当一部分的。

教材中“范式”语言的积累方式是多样的。

在引导学生充分理解、赏析这些“范式”语言的精彩之后，可以背诵、摘抄、默写等方式进行积累，或者在新的语境里灵活运用，或者让学生在熟读成诵的基础上进行仿写，目的都在于积累语言，丰富库存。

这样的语言积累方式，充分依托课文，紧密联系教学，零整结合，灵活主动，减轻负担，讲求实效。

最重要的是，学生所积累的都是精彩的“范式”语言。

取
法乎上，至少也得乎其中了。

（浙江省台州市椒江区人民小学）。