在语文课堂上培养学生自信方法研究

在语文课堂上培养学生自信的方法研究
中卫七小李红娟
一、问题的提出：
我校由于受到经济条件、家庭环境、学习基础等因素的影响造成大部分学生自卑厌学等心理。

还有一些家长对孩子的期望过高，总是把自己的孩子与别人攀比，恨不得将所有孩子的优点都集中在自己孩子一人身上。

这种脱离实际的幻想，使他们过多批评孩子，于是，孩子常常挨骂：“你真笨”，“你怎么样样不如别人”……在这样的环境下，孩子毫无自信。

在学校教育中，课堂上一些教师不能正确鼓励引导，课堂气氛非常沉闷，很多学生完全被动听讲，没有自信心，不能主动去探究学习，课堂发言仅限在几个学生中。

为解决这一问题，我校实施了自信心教育，开展了一系列活动。

但我认为，培养学生自信心的主渠道仍在课堂。

在课堂教学中，缺乏自信心的学生往往上课始终低着头怕引起老师的注意，被点到回答问题。

由于注意力不能高度集中在听课上，因此，教师在课堂上所传授的知识点他们在听讲时难免遗漏，影响听课效果。

长此以往，学习成绩就会始终处于中下游水平。

课堂上他们不敢回答老师的提问，又失去了许多锻炼机会，口头语言、思维能力得不到相应的培养和发展。

缺乏自信也影响了其与同学间的相互交往，行成一种孤僻的性格。

语文素养是学生全面发展和终身发展的基础，语文学科主要是母语学习，如果学生对最常用的这类知识没有信心学好，就会影响对其它学科的学习。

鉴于以上的认识，我们提出了“语文课堂教学中学生自信心培养的实践研究”这一课题。

关键词界定：自信心
自信心：是相信自己的理想一定能实现的一种心理状态，是人类心理活动中最为基本的内在品质之一，是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证，也是一个人工作与学习成功的关键因素。

它是一切成就的基石。

学生学习自信心就是指学生相信自己通过努力能把学习成绩搞好的一种内在的积极的
心理品质。

二、研究方法和过程设计：
（1）分为三个阶段：准备阶段（收集资料，撰写研究方案）
实施阶段（理论学习、个案研究、实践课）
总结阶段（收集案例、撰写研究报告）
（2）主要运用案例研究和行动研究的方法，再综合运用文献研究法、实验研究法等。

三、研究成果
（一）课堂教学中学生自信心不足的具体表现
1、在课堂教学中
在课堂教学中，学生不敢或很少主动举手发言，不敢在众多学生面前讲话，回答问题紧张、不流利，不敢主动提出自己的意见和建议，对自己的能力缺乏信心。

不敢放心大胆地活动，不敢在他人面前展示自己的才华。

2、在合作学习中
在课堂中进行分组讨论问题时，学生不敢主动与其他同学进行交流，特别是男女生之间的交流，原本他们之间的交流很正常，当教师提出问题需要男女合作时，他们却不敢互相帮助，不敢在教师组织的活动中表达自己的观点，他们所表现出的状态是常常畏缩、躲避、说话小声、胆怯。

不敢提出自己独特的意见，缺乏自己的主见等。

3、在学习中遇到困难时
当他们遇到困难时，常常害怕，不知所措、退缩、轻易学会放弃而不去积极的努力解决问题。

采取逃避的方式，甚至害怕这些带有挑战性的问题。

与他人发生矛盾时，常常缺乏主见，不能想办法解决，而是依赖别人的帮助或向老师告状，或者回家去告诉自己的父母。

（二）课堂教学中学生自信心培养的教学策略：
莎士比亚说过“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。

有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。

”所以，我们要努力培养学生的自信心。

小学生在学校里的大部分时间是在课堂中度过的，因此，在课堂中培养孩子的自信心成为培养其自信心的主阵地，我们要抓住一切契机，利用各种有效的途径让每一位学生站直腰杆，大胆表述。

我们对以上表现采取了相应的策略:
一、优化课堂教学，培养语文学习兴趣
从教育学的角度看，兴趣是一种内在力量，是学习的动力。

它常常决定着大脑机器工作时的转数。

学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩也就越好。

所谓培养兴趣，在心理学上指的是把学生潜在的学习需要调动起来。

1、导语激趣，启迪学生的心智
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。

教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。

要有撩人心智、激人思维的功效。

”语文课若能抓住开课时的机会，把导语设计得富有情感，简洁明快，诙谐优美，那么，既能激发学生兴趣，渲染气氛，很自然地导入课文学习，又有利于学生集中注意力和兴奋点。

根据学习心理特点，上课后5——20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生思维最为集中和活泼。

于是，我上语文课时，除了用心设计导语外，新课中最重要的或比较难理解的内容往往放在前半节课上讨论解决。

2、搭建平台，强化学生的主体意识
在传统的教学模式中，绝大多数学生仍然处于“被动”地位，而课堂效率取决与学生的参与程度。

为了让学习困难生自信、快乐地成长，在教学形式上，我注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。

在教学方法上，力求让每一位学生有主动参与的机会，在课堂上让每一位学生有商量、讨论、发表自己意见、尝试探索解决问题的机会。

根据学生理解教材的顺序性和层次性，学习新课时，我尽量设计出不同的自学提纲，让全体学生都能带着（不同）问题自学课文，人人动脑、动口以至动手操作。

如在教学《黄山奇石》时，我出示了自学提纲让学生自行选择一条或几条学习：把课文读正确，并划出写“山奇”的重点词，读读想想它们的意思，理解句子；
利用划出的重点词，把自己学懂的知识讲给学习小组中的同学听，然后有感情地读读该自然段；
比较课文第2、3、4自然段写法上的相同之处，交流背诵这几个自然段的方法。

在学生自学的过程中，我对个别后进生作重点指导。

这种在阅读过程中把学习的主动权交还给学生的方法，让困难生也能自始自终地保持情绪饱满的参与，思维活跃，兴趣盎然。

3、精心设计多样化、层次化的练习
练习，是掌握知识，形成技能的重要途径。

布卢姆曾提出目标分类理论，为我们真正面对困难生，实行有效的教学给出启示：变单纯的整体训练为分层次训练和多样化练习。

这样不同层次的练习设计，不仅让困难生“跳一跳”后“摘到桃子”，而且目标
层次化，有利于困难生从自己的基础出发，逐步达到教学要求。

方式的多样化，为达到基本要求的学生提供了进一步发展的余地。

而有些像抄生字新词等较为机械的练习作业，我则把主动权放心地交给了学生，由他们自己去讨论交流。

这种时候，他们最大的乐趣莫过于自己的建议被大家采纳。

实践证明，由于是自己讨论决定的作业，故而就有了“我要做”、“我愿做”这类学习的主动性。

积极的情绪会带来比人们估计的要高得多的良好效果。

二、创设情境，激发语文学习动机
创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。

在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。

1、创设美的情境
美国心理学家罗杰?斯佩里博士通过对“裂脑人”的实验研究，证明人脑两半球的功能上既具有高度的专门化，又是高度协同和互补的。

左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢，右脑则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢。

中国语文的特点与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等心理因素要在教学中充分得到发展，必须引导学生从文字“还原”为头脑中的表象系统，而“设身处地”入其境，则是“还原”的重要途径。

语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容，借助图像、实物、语言、月群来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。

如我在教《火烧云》一课时，加强了表情朗读，并在讲读第二节时，采用了由一个学生读，其他人闭目想象的方法，同时播放乐曲，把学生带入一种美的情境之中，领略火烧云在天空中形态奇特变化的特点，发掘教材的内在美，激发学生对美好自然风光的热爱之情。

在指导学生朗读时，注意课文中23个“了”字的不同用-
法及所表达的不同意境，在朗读时恰如其分地流露所蕴含的思想感情。

2、创设问题情境
阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须创设一种思考的情境，改变学习困难生在课堂上通常有的那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活泼的状态，“迫使”他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。

不仅如此，还要经常鼓励他们发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变困难生总是跟着别人或教材转，不敢约雷池一步的局面，使他们敢于打破思维定势，发展求异思维。

3、创设竞赛情境
无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。

帮助困难学生树立自信心的重要手段就是“竞争”。

为了使学习困难生体验到成功的快乐，我首先引导他们科学地对待成绩，使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。

同时，我还采用了降低知识台阶高度的做法，使其看得见、摸得着、攀得上,让高、中、低三个档次的学生进行公平竞争，使中等生和困难生同样分享胜利的喜悦。

我曾多次在课堂上分档次地开展以下几种小型竞赛：
记忆力比赛。

在规定的时间内，大家背诵同一课文内容后立即挑选几句或几段进行默写，然后互相检查、批改、评分。

不比谁多谁少，主要看有没有背对或写对。

由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。

速读比赛。

就是看谁在限定的时间内读的篇幅多。

如限定两分钟时间翻开指定的课文速读，时间一到合上课本，在本子上写出所读文章的大意。

对学习困难生的要求是，写出来的句子意思基本正确，错别字少，标点基本会用就算优秀。

他们参加这样的竞赛，注意力能够高度集中，大大提高阅读效率。

书写竞赛。

就是在限定的三、五分钟内，看谁书写的字正确，并且要求字迹工整。

有时是限定任务量，看谁用的时间少。

在课堂上搞上述竞赛，使学生大脑机器处于高效运转状态。

智力竞赛。

有时在课堂上也用比较长的时间搞智力抢答。

方法是让每个学习小组围绕所学过的课文出竞赛题，一组出题，其他组抢答，轮流进行，答对者加分，答错者减分。

学生的学习积极性非常高涨，既加深了对课文的理解，又增强了思维能力。

以上的竞赛，学生参与的积极性十分浓厚。

竞赛使他们兴趣盎然，活泼愉快，以致在欢乐中忘了困难和疲劳。

三、期待与鼓励，树立语文学习自信心
大多学习困难学生在语文学习上主动性差，课堂纪律自制力差。

而这些学生本身的智力水平并不低。

之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。

加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。

美国著名心理学家贝蒙认为，教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。

对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。

行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。

1、热切地期待
别林斯基说过：“充满爱的语言，会让人心情舒畅，使无可反驳的劝说好似熊熊烈火发出的光和热，让人心中暖洋洋的。

”罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。

结合上述观点，我在作一课或一周的小结时，会对那些学习困难学生进行鼓励，然后提出高一个层次的希望；批改作业时，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“成功属于像你这样刻苦、勤奋的人！”“继续努力吧，你会成为‘白天鹅’的！”“加油，相信自己能行！”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

2、表扬性鼓励
心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。

推动学生学习的最强大的动力，来源于学生本人智力劳动的成果。

要使学生产生稳固持久的学习动力，最有效的途径就地让他们尽快地、不断地获得良好学习结果的反馈。

要想使他们一下子看到显著的学习成果是比较困难的。

但就他们自己的发展水平，得到相应的某些成果还是完全可能的。

学习困难生在得到肯定的评价，体验成功的喜悦后，会树立自信心。

我想，如果能随时捕捉和发现他们的成功之处，并及时通过评价，使他们的点滴进步得到肯定，使他们的成功成为有形之物，那么他们就不会丧失希望。

所以我除了经常要求学生互相之间用“放大镜”去看别人的优点外，自己也戴上“放大镜”去寻找学习困难学生的点滴进步。

一旦发现谁有了进步，马上在“个人风采榜”或“进步奖”栏目上公布,并将他们
较好的作业在墙上张贴出来。

我还在语文成绩评定中设立“进步分”；对发言积极的学生设立“进步奖”；四人小组讨论时设立“金点子奖”。

一周学习情况小结时，评选“进步生”，由他们担任下一周的背书组长，并在下周早自修时间分组轮流带读早读，而且还把封面上印有大红“奖”字的练习本当众奖励给他们，带领大家送给他们最热烈的掌声等等。

3、谅解性鼓励
大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。

在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。

”泰戈尔也有一句至理名言“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

”因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会。

班里有几个孩子，有时发言倒是积极了，但课堂作业却又不能按时完成了；或是作业虽然完成了，但几个字却写得东倒西歪七高八低的，看着挺别扭的；要么，完成回家作业方面刚刚坚持了几天又坚持不住了……往往是改正了一个缺点，接着又出现了一个毛病。

对有些困难学生在课堂上愿意发言时，我就立刻加以肯定和鼓励，还为他们创造条件，提供表现机会。

如朗读比赛、成语接龙、课堂提问等等，激发兴趣，让其体验成功，感到自己并不比别人差。

对作业不认真的学生，要么我自己抽中午时间管，让他们重做或补做，要么让班里的优等生协助督促，再就是发动家长监督，要求家长每天在抄回去的回家作业本上签个名，了解孩子该完成的学习任务。

所以说，帮助困难生的工作，不可能毕其功于一般，应该有信心和耐心才行。

对学生的信任和期待，能引起他们巨大的内驱力。

一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。

成功，是对自己能力的证明，是对学习的最好奖赏。

四、研究成效
（一）推进学校办学的理念
学校“自信心教育”为载体，提倡“以人为本”的教育教学理念。

良好的校风，浓厚的学习气氛，丰富多彩的校园生活，都建立在学生充分的自信心上。

近两年，学生参加各种作文比赛，获得大面积丰收。

（二）提高学生的自信心
学生学习适应能力逐渐增强，一批优秀生脱颖而出，邓体喆、侯超超，被评为愚公家乡好少年。

（三）促进自己专业发展
1、理论学习，改变自己教育教学思想。

通过学习《心理学》、《论自信心及教育》、《语文教育的心理学原理》等书籍，教育思想，教育、教学方法发生了显著的变化。

我认识到孩子们智力上的差异并不大，关键是我们怎么认识他们，对待他们。

过去教师在教学发生挫折时，总是责怪学生，现在已注意从自己身上找原因。

“学习困难的学生”只是暂时的落后，教师的责任就在于去发现和发展学生的潜能，使之在原有基础上得到进一步的发展。

从行风建设向家长无记名征集意见中，可以看出学生和学生家长对教师工作的满意程度也不断提高。

2、实践研究，提高教师教科研水平。

通过实践课的研究，教育教学能力不断提高。

本年度课题组成员先后在市级以上刊物发表交流论文5篇，获得市级以上优质课奖3次。

五、反思与设想
通过这一阶段的实践研究，再对照方案设计中的方法与目标，发现还有些不足之处有待改进：
1、方案中某些方面预设不够清晰。

如学生自信的表现类型，在研究中会不断生成新的类型，新的情况，使教师也在不断想出相应的对策。

再如，同类型的学生对教师的相同策略也有不同的表现，因此在方案设计初应该更细致些，更明确些。

2、在研究过程中，也出现了一些偏失。

对“课堂教学中学生自信心”这个概念的理解与班主任的教育混为一谈，在操作过程中方向性就不是很明确，有时会偏离目标。

一定要在充分研讨的基础上，对课堂教学中学生自信心表现类型做到心中有数，才能对症下药，取得长期而实在的效果。

3、在实际操作中，我们也碰到了许多困惑，遇到了一些困难。

如学生在教师关注期间自信十足，但不能坚持，一旦得不到老师的鼓励，又回到原来的样子，使教师对此研究产生怀疑。

另外，由于课堂时间的有限，不可能在每节课上对每一位不自信的学生加以关注与引导，使他们充满自信，导致此研究需要更多的时间来进行，才能更有效。

总之，通过这次研究，使我们对如何进行教学科研有了更深的认识，也尝到了科研给教师与学生带来的好处，更让我们教师体会到科研就是解决教与学中出现的一些问题，是每天都在做的事，是平易近人的，是能给人不断带来快乐的事。

在作业批改中培养学生的自信心
中卫七小李红娟
教师批改学生作业，不仅仅是督促学生学习，还能培养学生的自信心。

有经验的教师视作业批改为师生感情交流的好机会，培养学生自信心的好途径。

有人说:“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打
‘又’。

”这话是很有道理的。

批改作业也是一种人文活动，在此，学生可以感受到老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、进步的快乐和成长的自信。

比如作文批改中，优秀作文当然要大力表扬，并积极向报刊、电台推荐，满足学生的发表欲，保护他们的自信心，并不断为他们创设新的起点。

对于那些整篇作文并不优秀，其中一个片段、一些句子、一个开头、一个结尾、一个过渡、一个细节写得精彩的，同样要热情鼓励，加以肯定，用红笔在这些句子下面画上表示赞美的小回圈。

当学生翻开本子，看到这些，会有一种成功的喜悦，得到一种精神的满足，增强其写好整篇作文的自信心。

当然，对其作文中的不足之处，也要根据本次作文训练重点，热忱给予帮助。

通过眉批或总批，让学生既看到自己的不足，又增强信心。

无数事实证明:老师极为平凡的一个发现，极为平常的一句赞语，可以点燃学生自信自尊的热情。

在平时作业批改中可以运用以下几种评语：
一、表扬型。

在一个班内总有一些学生的作业书写很工整，字迹漂亮。

正确率很高。

不管是课堂作业或回家作业都能一丝不苟地很好完成。

对这些学生，在批改时除了打上大大的优秀外，不妨加上“真棒！这是一个艺术设计了”。

“艺术美就体现在你的作业本上了”。

“好漂亮的作业设计”。

“好严谨的书写格式”“你的作业让老师赏心悦目”等等。

这些激励性的批注评语自然拉近了师生之间的情感距离，学生看到心里一定是美滋滋的，使学生学习数学的优势得到顺利的迁移。

二、鼓励型。

对于那些思维缓慢的中等偏下的学生，或者经常粗心大意的学生，当发现他们作业中的点滴进步时，我们要及时进行鼓励。

“好样的，有自己的思想了”。

“有进步了，继续呀”。

“不错，老师为你高兴。

你在进步呢”。

“你能行，老师相信你”。

“不要急，有时只能慢慢来”。

“这次作业很细心，继续保持哦”这些带有感情色彩的语句能使学生感到老师对他们的关心。

...
... 教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、
鼓舞”，教师在作业批改中，要合理运用激励性评语，激发学生学习的兴趣，帮助学生扬起自信学习的希望风帆。