最新-教学做一体化教学模式在护理教学的应用 精品

教学做一体化教学模式在护理教学的应用
摘要目的研究考察在护理基本技术的教学中采用教学做一体化的教学模式所取得的教学成果。

方法本次研究随机抽取我院15级护理专业的两个班级作为实验对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。

其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，实验组采用教学做一体化的教育模式对学生进行授课，周期授课结束后，对参与学生进行教学考核总结教学效果。

结果由统计结果可知，在理论考核方面，实验组中学生的理论成绩要明显高于对照组中学生，且两组学生的成绩差异具有显著性＜005；在实践考核方面，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性＜005；由调查问卷的结果得知，实验组95以上的学生认为教学做一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣。

结论在护理基本技术的教学中应用教学做一体化的教育模式能够明显活跃课堂氛围、提高学生的理论水平、加强实践能力、激发学习兴趣、开发智力潜能，有助于学生综合素质的培养，应该加大教学推广力度。

关键词教学做一体化；护理基本技术；教学模式；教学效果教学做一体化的教学体系是将整个教学过程进行整理融合，以培养学生的专业能力的理论基础和实践动手能力为主要教学目标，制定独立的教学大纲、计划，从而构建整体的职业能力培养体系[1]。

实现一体化的教学整体目标的基本保障是各个教学环节的落实。

一体化的教学是一种职业教学方法，采用理论与实践相结合的教学方式，目的在于提高学生的综合素质。

通常是由一位教师或是一组教师协同制定教学计划、教学内容、教学方法，并按计划进行教学授课，保证学生能够将所学知识及时了解掌握。

教学做一体化的教学体系是以工作过程为基础，以教学任务为驱动，以教学情景为依托，做中学，学中做，以达到最佳的教学效果[2]。

护理学专业作为一门强实践性的主干课程，一体化教学将教学过程中的学和做完美结合，打破传统的教学模式，将理论和实践结合起来。

本次研究通过将护理专业的学生进行分组，分别采用不同的教学模式为其授课，考察周期授课后两组学生的教学效果，现就具体研究内容总结如下。

1资料与方法11一般资料选取我院15级护理专业的1班和2班作为此次试验的研究对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。

对照组中男性同学0名，女性同学50名，平均年龄为1868±105岁；实验组中男性同学3名，女性同学47名，平均年龄为1875±132岁。

两组患者均使用同一教材由同一老师进行教学授课，两组患者的性别、年龄、学习成绩以及课堂气氛等一般材料并没有显著差异＞005，所得数据具有可比性。

12方法针对两组同学给予不同的教学方法，其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，即将理论讲解与动手实践分离开，首先教师在课堂上为同学讲解理论知识，随后在实训室安排学生上实验课，由教师进行操作演示，随后让同学分组进行练习。

实验组采用教学做一体化的教育模式对学生进行授课，即教学过程中将理论与实践有机结合，将实训室作为教学地点，教师根据需要讲授内容以及教学目的提前对同学进行分组。

每组同学分别轮流扮演护士、患者角色，教师带头边教边做，同学边学边做，整个教学过程要以做为中心，在教学过程中体现教学做相结合。

13评价指标131客观评价客观评价方法周期授课结束后，对参与学生进行教学考核，主要分为理论知识考核和专业技能考核。

其中理论知识考核以试卷评分形式进行，试卷采用百分制由学校统一命题，并进行流水阅卷；在理论知识考核后一周对学生的专业技能进行考核。

专业技能的考核主要包括无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个考核内容。

每名学生随机抽取试题，随后针对试题进行一对一考核，每个考题项目由特定的教师监考负责，成绩同样为百分制，对两组学生执行相同的评分标准。

131主观评价主观评价方法周期授课结束后，采用问卷调查法考察学生对教学做一体化的教育模式的看法。

调查问卷的主要内容包括学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面。