国际生理学知识竞赛对教学改革的启发

国际生理学知识竞赛对教学改革的启发
摘要：国际医学生生理学知识竞赛由马来亚大学医学院主办，为来自世界各地
的生理学教师和医学生提供了很好的交流平台。

通过竞赛，与国际一流医学院校
交流，学习他们先进的教学理念和经验，在教学实践中进行双语教学、强调对生
理学知识的理解和应用、注重以问题为中心的小组讨论，提高了生理学理论课教
学质量。

关键词：国际知识竞赛；生理学；教学改革；启示
引言
在现代医学课程体系中，生理学是一门重要的基础医学理论课程。

它以人体
解剖学，细胞生物学和组织胚胎学为基础，同时又是药理学、病理学等后续课程
的基础，起着桥梁学科的作用。

然而，由于教材内容多，授课时间短，理论性强，且抽象难懂，尽管教师在有限的学时范围内花费了大量的精力，可教学效果仍不
尽人意。

本文借助国际生理学知识竞赛的相关教学经验与教学理念，对生理学教
学加以改革。

一、国际生理学知识竞赛概述
1、简介
国际医学生生理学知识竞赛（inter medicalschool physiology quiz，IMSPQ）由
马来亚大学医学院发起并主办，自 2003 年开始，每年一届，至 2014 年已经是第12 届。

IMSPQ 为来自世界各地的生理学教学工作者和医学生提供了很好的交流平台，使参赛的学生和教师都从中获益匪浅。

因此其国际影响也日益扩大，参赛的
国家、院校和学生的数量都在逐年增加。

2014 年，共有来自亚洲、欧洲、非洲、美洲、澳洲的 24 个国家，90 支代表队，共 415 名队员参赛，其中来自中国大陆
的有复旦大学、同济大学、中南大学湘雅医学院、广西医科大学、昆明医科大学
和第二军医大学六支参赛队。

2、竞赛赛制
国际生理学知识竞赛的赛制由于参赛队伍众多，按赛制要求，第一轮为笔试，所有学生都要参加，根据各队的平均成绩排名。

只有笔试成绩前 40 名才有机会
进入口试阶段，与此同时选出学生个人成绩前十名给予奖励。

在随后的口试中，
采取淘汰制，分为初赛（40 进 12）、复赛（12进6）、半决赛（6进3）、决赛
共四轮。

所有入围队伍被分成若干小组，其中各小组的第一名能顺利晋级下一轮，其余几个晋级席位留给分数相对较高的队伍。

通过一系列的淘汰，最终在决赛中
排出团体前三名。

二、竞赛对教学改革的启发
国际高水平医科院校的生理学教学主要采用 Guyton ＆ Hall 主编的 Text Bookof Medical Physiology 或 Ganong 主编的 Physiology 等这类国际经典的英文版
生理学教材，并且多数采用全英文授课，学生可以自如地用英语思维和表达。

授
课内容不仅包含生理学，还涉及一些疾病的发病机理和临床治疗等内容，更侧重
生理学知识与临床的结合。

授课模式上，教师课堂讲授相对弱化，更加强调小班
讨论的重要性，理论课与讨论课的比例达到了1∶1 甚至1∶2。

通过讨论，学生
对生理学知识掌握的更加细致、深入。

1、开展双语教学
普及双语教育，是指在课堂上进行汉语与英语授课相结合，如在课堂上大体
采用英语教授，若有难点，易混淆的知识点用汉语加以解释，从而提高教学效果。

发展双语教学是一种教学发展的趋势，也是与国际接轨的一种方式。

而现代临床
医学隶属西方医学，国外医学理论走在世界前沿，外国医学理论学习对提高我国
医学水平有促进作用，同时，每年参加 IMSPQ 的院校中，有相当一部分来自英语
国家，他们在语言上的优势很明显。

因此作为医学院校，普及双语教育有着重要
的意义。

普及双语教育，让学生尽早习惯英语教育模式，有利于学生未来学习，
为学生以后留学奠定基础；普及双语教育，让学生能学习更多外国先进医学理论，减少中国留学生与外国学生学术交流障碍。

2、丰富教学内容，穿插临床病例
我国现行的医学教育模式多是在医学本科教育的前两年系统学习生理学、生
物化学和分子生物学、人体解剖学等基础医学理论课程，基础医学与临床脱节明
显基于这种现状，在生理学授课过程中我们可以穿插一些临床病例，使课本中的
生理机制与临床病例相结合。

例如：在讲述中空性内脏器官（如胃、肠、胆囊等）对切割、烧灼不敏感，而对扩张性刺激和牵拉性刺激十分敏感时，以患者对手术
牵拉胆囊或胃肠时反应强烈等临床表现为实例，使学生对此知识点产生深刻的映象。

3、强调对生理学知识的深入理解
国内的医学教育，包括我们以往的授课和考试在内，往往倾向于考查学生对
知识的记忆。

而 IMSPQ 的试题特别注重学生对生理学知识的理解和应用。

我们的
传统教学培养出的学生即便记住了很多生理学知识，然而遇到 IMSPQ 的试题仍然
处于茫然的状态。

为了加强学生对知识的理解，我们在授课中不仅把IMSPQ 试题
应用到课堂中来，而且自己也尝试提出这类启发性、灵活多变的问题，与学生互动。

4、以问题为中心的教学法在生理教学中的应用
以问题为中心的教学方式（以下缩略为PBL），是一种以学生为主体的小组
讨论式的方法，它强调的是从问题提出入手，激发学生学习的兴趣，让学生有针
对性地去探索并运用理论知识，以提高分析和解决问题的能力。

单纯理解和记忆
个别知识点，难以应对竞赛中灵活多变的提问形式。

以问题为中心的教学方法改
变以往传统教学模式中教师的“教”这一主体为学生的“学”，使学生有更为充分发
挥主观能动性的空间，自己动手动脑探索知识的能力。

教师的主要作用在于引导
学生就学习中所涉及问题找出妥善的解决方法，以促进学生对知识的掌握和运用，才能让学生对机体生理功能的认识整合起来、加深理解。

此外，我们在对选拔出的优秀学生进行备赛培训中，也贯彻这种以问题为中
心的教学理念。

培训以学生自学为主，指导老师在培训中的主要任务并不是讲解
知识要点，而是答疑和组织讨论。

结语
IMSPQ 是一项非常好的国际交流活动，我们应从IMSPQ中获取进行教学改革
的经验与理念，同时希望广大生理学教师和学生能参与知识竞赛当中，促进教学
改革的发展，达到共同交流、共同进步的目的。

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