基于形成性评价的PBL教学法在口腔正畸学教学中的应用

王海燕，秦化祥，胡荣党 ＠
（温州医科大学口腔医学院·附属口腔医院，浙江 温州 ３２５０００）
摘要：目的：将形成性评价结合 ＰＢＬ法应用于口腔正畸学教学中，提高教学效果。方法：通过 ＰＢＬ教学实施，制定形
成性评价细则，以学生自评与互评反馈、应用效果评价等方式评价教学效果。结果：在 ＰＢＬ教学法的基础上，形成
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等方面做出的综合评价［２］。为更好地调动学生学习 的主动性和积极性，不断提高口腔正畸学的教学效 果，我院正畸教研室在口腔正畸学教学中实行 ＰＢＬ 教学法的基础上，融入形成性评价，并以实施传统评 价法的 ＰＢＬ教学为对照组，进行比较分析，现报告 如下。
作者简介：王海燕（１９８３－），女，浙江温州人，硕士研究生，主治医师。研究方向：口腔正畸临床与教学 基金项目：浙江省 ２０１５年度高等教育课堂教学改革项目（编号：ｋｇ２０１５２２９）；温州医科大学附属口腔医院“优秀教学青年骨 干”培养计划项目（编号：ＹＱ２０１４００６） ＠通讯作者：胡荣党，主任医师 ｈｕｒｏｎｇｄａｎｇ＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｍ．ｃｎ
第 １７卷第 ４期
浙江医学教育
Ｖｏｌ１７Ｎｏ４
２０１８年 ８月
ＺｈｅｊｉａｎｇＭｅｄｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ａｕｇ２０１８

·教学研究与管理·
基于形成性评价的 ＰＢＬ教学法在 口腔正畸学教学中的应用
Ａｂｓｔｒａｃｔ：［Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ］ＩｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｗｉｔｈＰＢＬ ｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｏｒｔｈｏｄｏｎｔｉｃｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ． ［Ｍｅｔｈｏｄ］ＴｈｒｏｕｇｈｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｒｕｌｅｓｆｏｒｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｗｅｒｅｆｏｒｍｕｌａｔｅｄ，ａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓｗｅｒｅｅｖａｌｕａｔｅｄｂｙｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅｓｔｓ，ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｆｅｅｄｂａｃｋｏｆｍｕ ｔｕａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．［Ｒｅｓｕｌｔ］ＯｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｇｒｏｕｐｈａｓｈｉｇｈｅｒｓｃｏｒｅｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ， ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｑｕａｌｉｔｙｗｈｉｌｅｃｏｍｐａｒｉｎｇｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｇｒｏｕｐ，ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｗａｓｓｔａｔｉｓｔｉ ｃａｌｌｙｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ（Ｐ＜０．０５）．［Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ］ＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍ ｃａｎｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕ ｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇａｕｔｏｎｏｍｙａｎｄｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ，ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ；ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｉｎｇ；ｏｒｔｈｏｄｏｎｔｉｃｓ
· １０·
第 １７卷
王海燕，等：基于形成性评价的 ＰＢＬ教学法在口腔正畸学教学中的应用
第 ４期
１ 对象和方法 １１ 对象
选取温州医科大学口腔医学院 ２０１３级 ２个班 ６０名本科学生作为研究对象，１班 ３０人为对照组， 实施 ＰＢＬ教学和传统评价法；２班 ３０人为实验组， 实施 ＰＢＬ教学结合形成性评价。２组学生均为大四 学生，年龄 ２１～２３岁，实验组前期综合成绩（７６３８ ±５２９）分，对照组前期成绩（７６５２±６０１）分，差异 无统计学 意 义 （ｔ＝０１０８，Ｐ＝０７６１）。 ２组 学 生 均 在大四下学期开设口腔正畸学课程，使用人民卫生 出版社《口腔正畸学》第 ６版讲授［３］，其中理论课 ３６ 学时，实验课 １６学时。 １２ 方法 １２１ ＰＢＬ教学的流程与实施 从矫治器和矫治 技术章节 开 始 到 保 持 器 章 节 的 教 学 过 程 中 均 采 取 ＰＢＬ教学法，每班学生按 １０人一组分为 ３组，每组 由一位教师负责，每节课共 ６位教师参与。课堂中 每组设立 １名组长和 １名记录员且在不同章节轮流 担当。教学过程中采用正畸教研室编写的以真实病 例为基础的 ＰＢＬ教案。课堂教学开始前一周，教师 提前提供教辅材料，要求学生预习。课堂教学中分 为 ５个阶段：（１）学习病案。由组长朗读；（２）提出问 题。教师对病例设计专业问题提供学生讨论，由组 长主持，记录员记录；（３）头脑风暴阶段。学生就该 病例及问题进行讨论，提出解决相关问题所需要具 备的专业理论及技能，给出解决方案；（４）总结。讨 论聚焦，形成本课堂知识重点；（５）拓展知识。教师 引导学生 分 享 课 外 独 立 学 习 心 得 及 学 习 信 息 和 资 源。 １２２ 评价方式 对照组采用单纯终结性评价，总 评成绩为平时成绩（包括考勤、提问、实验报告成绩） 占 １０％，期末理论考试成绩占 ７０％，期末操作考试 成绩占 ２０％。
性评价组在学习动机、学习合作能力及信息素质条目上得分明显高于传统评价组，差异有统计学意义（Ｐ＜００５）。
结论：基于形成性评价的 ＰＢＬ教学法能激发学生的学习积极主动性，提高学生的综合学习能力和教学效果。
关键词：形成性评价；问题式学习；口腔正畸学
中图分类号：Ｇ６４２４
文献标识码：Ｂ
文章编号：１６７２－００２４（２０１８）０４－００１０－０４
口腔正畸学的教学不仅是书本知识的授予，更 多的是临床思维能力及实践操作能力的培养。问题 式学习（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）是以问题为导 向的教学方法，目前在国际国内都比较流行［１］。形 成性评价是对学生整个学期的日常学习过程中的表 现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略
ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎＳｔｕｄｙｏｎＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄＣｏｍｂｉｎｅｄＰＢＬｗｉｔｈＦｏｒｍａｔｉｖｅＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎＯｒｔｈｏｄｏｎｔｉｃｓ
ＷＡＮＧ Ｈａｉｙａｎ，ＱＩＮＨｕａｘｉａｎｇ，ＨＵＲｏｎｇｄａｎｇ＠ （ＳｃｈｏｏｌａｎｄＨｏｓｐｉｔａｌｏｆＳｔｏｍａｔｏｌｏｇｙ，ＷｅｎｚｈｏｕＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ３２５０００，Ｃｈｉｎａ）