《泪别海参崴》教学设计(柏)文档

《泪别海参崴》教学设计
江苏省金湖县外国语学校柏玉梅
教学目标：
1、了解海参崴的特色及历史。

2、学习以乐景衬哀情的写作方法。

3、感受作者的复杂情感，激发学生的爱国热情。

教学重难点：
目标2、3为重点，其中目标2为难点。

教学策略：
1、查阅资料，诵读课文，了解海参崴的独特魅力及惨痛历史，深切体悟作者的复杂情感。

2、运用自主、合作、探究的教学方式，培养学生思考、感悟、表达、讨论、交流的能力。

教学时数：一课时
课前预习：
1、朗读课文2—3遍。

2、把握文章主要内容
3、查阅资料，了解海参崴的历史。

要求：
①大声朗读，以培养语感。

②借助工具书自行解决生字词，并加以积累。

③找出生动优美或含义深刻的语句，并加以品味。

（设计意图：培养良好的预习习惯和较强的自学能力。

）
词语积累：
（课前由科代表投影，学生自行检测，未掌握的补充积累。

）
海参崴．（wǎi）沁．凉（qìn）庇．护（bì）跋涉
．．（báshè）濒．临（bìn）
波澜起伏淮水安澜五彩斑斓灯火阑珊
龙盘虎踞．: 蹲坐前倨．后恭: 傲慢据．理力争: 依据
（设计意图：培养良好的积累习惯，夯实基础。

）
教学过程：
一导入新课
同学们，你心目中的海参崴是一个怎样的城市？
提示：可以从它的自然风光、经济军事上的价值、历史由来等方面来谈。

（鼓励学生畅所欲言，教师随机点评、适时引导，对海参崴的历史可作些补充或强调。

）海参崴（中名）：海边的小渔村。

符拉迪沃斯托克（俄名）：统治东方。

位于俄罗斯、中国、朝鲜三国交界处，集军港、海港、商港于一身。

自古以来就是中国的领土，元时称为永明城，清时归属吉林。

清康熙年间，中俄《尼布楚条约》明确海参崴是清朝领土。

1856年，中俄《瑷珲条约》规定海参崴为中俄共管。

1860年，中俄《北京条约》中海参崴沦为俄国领土。

（设计意图：导入新课，引发思考，为体悟作者的情感蓄势。

）
二整体感知课文
1、朗读课文
（1）以段为单位，自由选读。

（2）师生点评，注重鼓励。

（设计意图：培养朗读习惯，调动朗读兴趣，提高朗读水平。

）
2、作者笔下的海参崴有哪些特色？请试作概括。

提示：找关键段，抓关键词，简要概括。

（1）风景迷人（第2、6段）
（2）天然军港（第3段）
（3）商贸中心（第4段）
（设计意图：把握文章内容，提炼重要信息，培养归纳概括能力。

）
3、作者离别时的心情怎样？为什么？
提示：找关键句，扣关键词，简要概括。

（1）复杂（“失眠”）（第1段）
（2）留恋、感伤（所写景物）（第6段）
（3）沉重、心酸、沉痛（第7段）
国土沦丧，情何以堪！（第5段）
（设计意图：依据文章内容，品味思想情感，并用适当词语予以概括。

）
三研讨探究学习
1、默读课文
2、
3、6段，海参崴的景色之美表现在哪些方面？
提示：结合具体语句，自行批注，行之成文。

学生：独立阅读思考—小组讨论交流—班级汇报展示。

教师：适时引导，随机点评，并强调重点内容。

（设计意图：培养默读、速读及读书动笔的习惯与能力；培养学生自主、合作、探究学习的能力。

）
2、作者为什么着力描写海参崴的迷人景色及军港、商港的重要地位？
提示：联系作者感情的变化及其原因。

学生：独立思考—小组讨论—班级交流
教师：适时引导，随机点评，并强调重点内容。

说明海参崴魅力无穷，价值无限，曾经的中国领土如今却是他人手中之宝，为下文抒发作者的复杂情感做铺垫。

同时又以乐景衬哀情，使感情表达更为真切、深厚、绵长。

（设计意图：培养自主、合作、探究学习的能力；学习寓情于景的写作方法。

）
3、“泪别海参崴”，文中哪些语句直接抒发了作者的心酸、悲痛之情？
找出相关语句，反复诵读，体会作者内心的悲痛及强烈的爱国情怀。

（设计意图：把握文章的思想脉搏，体悟作者的独特情感。

）
四品味语言魅力
找出文中生动优美或含义深刻的语句，反复诵读并加以品味。

鼓励学生踊跃发言，注意读、赏二者结合，并作简要标注。

学生朗读令人感动的语句并谈谈感动的原因，好的语句可集体朗读，共同感受，教师引导、点评，也可示范：
1、“应该说，这是我有生以来见到的最雄性的一片岛屿，作为天然军港，海参崴是得天独厚的了。

”如何理解“最雄性”？
岛屿如同古城墙般庇护着舰队，雄伟无比，坚不可摧。

（设计意图：学习结合文章内容，理解词语的特定含义。

）
2、“我曾想在海参崴找到一些关于城市的历史资料，但一无所获，海参崴就是一座年轻的城市。

”这句话的言外之意是什么？
海参崴自古就是中国的领土，它的史料在中国；它是近代才被沙俄侵占的，作为俄国的海港，它的历史很短。

（设计意图：品味语言魅力、感受语句的深刻含义，体悟作者的特殊情感。

）
3、“一个好端端养在自己家里的孩子，怎么说走就走，就成了别人家的财富了呢？”此句凝聚了作者怎样的情感？
把被掠夺的海参崴比作远离父母怀抱的孩子，用形象的比喻真切地表达了作者对国土沦丧的心酸、悲痛与愤慨；对腐败无能的统治者的厌弃与鞭挞；对侵占他国领土的强盗行径的嘲讽与谴责。

（设计意图：品味语言魅力、感受语句的深刻含义，体悟作者的特殊情感。

）
五交流阅读感受
读了这篇文章，感受了作者的心痛，你有何感想？
提示：可结合目前中国面临的严峻形势来谈。

讲真话、抒真情，畅所欲言、各抒己见。

国弱被人欺，弱国无外交。

主权不可侵犯，悲剧不能重演。

到了该收回黄岩岛、钓鱼岛的时候了！
……
（设计意图：了解历史，正视现实，激发爱国之情，弘扬报国之志。

）
教学重点内容阅读分析
江苏省金湖县外国语学校柏玉梅
教学内容节录：
在了解海参崴历史，把握文章内容的基础上，品味文中耐人寻味的语言，体悟作者的独特情感，激发学生的爱国热情。

阅读分析表述：
语言的品味、情感的体验离不开特定的文本，离不开特殊的背景，而海参崴的现状与历史则是这一过程中不可漠视的关键环节。

为此，本人在预习中就布置学生查阅资料，了解海参崴的历史，在导入新课时进一步予以明确，（中国的固有领土如今却在他人之手）从而为下文体验作者的复杂情感铺垫、蓄势。

同时在教学中引导学生思考、讨论相关问题。

如：为什么要写海参崴迷人的风光和军港、商港的独特地位？（说明海参崴魅力无穷，为下文情感的抒发做铺垫；又以乐景衬哀情，景愈美，痛愈深。

）并抓住耐人寻味的语言进行深入挖掘。

如：①“海参崴就是一座年轻的城市。

”这句话的言外之意是什么？（海参崴自古就是中国的领土；它是近代才被沙俄侵占的，作为俄国的海港，它的历史很短。

）②“一个好端端养在自己家里的孩子，怎么说走就走，就成了别人家的财富了呢？”此句凝聚了作者怎样的情感？（把被掠夺的海参崴比作远离父母怀抱的孩子，用形象的比喻真切地表达了作者对国土沦丧的心酸、悲痛与愤慨。

）……
通过以上教学，我们能够深切体悟作者离别海参崴时的心痛与沉重，深刻感受国弱被人欺，弱国无外交的惨痛教训，进而意识到作为年轻学子责任的重大与神圣，从而激发学生的爱国之情，报国之志，强国之梦。

教学设计思路与依据
江苏省金湖县外国语学校柏玉梅
语文教学不仅要注重知识的积累、能力的培养，更要重视学生情感的熏陶、精神世界的充实。

正如《语文课程标准》中所说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，因此应该重视语文的熏陶、感染作用，注重教学内容的价值取向。

”
本文是一篇令人感慨，惹人唏嘘的散文，作者用细腻的笔触描绘了海参崴的迷人风光，作为军港、商港的独特地位，以及它被掠夺的惨痛历史，表达了作者对国土沦丧的心酸与悲痛，带给我们无限的感慨、不尽的启迪。

为此，本人制定了以下教学目标：一了解海参崴的特色及历史；二学习以乐景衬哀情的写作方法；三感受作者的复杂情感，激发学生的爱国热情。

并将其中二、三两个目标视为重点。

为了较好地达成这些目标，本人在引导学生反复诵读，了解文章内容的基础上，将重点放在语言的品味和对作者情感的真切感受上。

并设置了一系列的问题，如①作者为什么着力描写海参崴的迷人风光及军港、商港的重要地位？（说明海参崴魅力无穷，中国的固有领土如今却是他人手中之宝，为下文情感的抒发做铺垫。

又以乐景衬哀情，景愈美，位愈高，失之则悲愈切，痛愈深。

）②海参崴的悲剧给国人怎样的警示？（国弱被人欺，弱国无外交；主权不可侵犯，悲剧不能重演。

到了该强化黄岩岛、钓鱼岛主权的时候了！）……以引导学生进一步思考、讨论、交流，从而走进海参崴，也走进作者的内心世界，进而深切地感受到历史的无奈与沉重，作为年轻学子责任的重大与神圣，从而激发学生的爱国之情、报国之志、强国之梦。

我想通过这样深入的挖掘，深切的感受，学生对以乐景衬哀情的写法会有较深的印象，学生的爱国热情自会油然而生，本课教学目标的达成也会自然而然。