家园融合提升区域游戏新思路

家园融合提升区域游戏新思路
作者：黄梅
来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2019年第2期
区域活动不仅为幼儿提供了动脑思考和动手操作的机会，也培养了幼儿自主探索、创新思
维的能力。

然而很多家长不理解区域游戏的作用和意义，甚至有的家长认为让孩子自顾自玩，
是老师偷懒，更有的家长认为幼儿园应该教孩子拼音、写字、做数学题。

如何让家长了解区域
游戏的价值、让家长参与幼儿的区域游戏，防止和纠正家长“小学化”思想，如何让家园建立
统一的教育思想，意义非常重大。

本文将从实践出发，分析家长参与幼儿园区域游戏的一些策
略和方法。

一、多元化选择——充分开发家长资源
1.问卷式调查
《纲要》指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”。

家长的参与有利于幼儿的发展，家
长直接参与幼儿园教育对幼儿有良好而持久的影响。

在幼儿刚入园时，我们就对班级内的家长
资源进行了问卷调查，我们在调查中发现，班级里的家长有着各种各样的技能和特长，如：有
的是“面点师”、有的是“烘焙高手”、有的是“手工达人”等，同时还有很多家长位于一些
特殊的工作岗位，如医生、护士、警察……这些资源正好可以弥补我们老师的欠缺，相辅相成，同时，通过了解发现，很多家长都有参与幼儿园活动的愿望和能力，所以我们有目的地开始筹
建“家长资源库”，让这些家长的才能在幼儿园也有用武之地，为今后能丰富地开展各项活动
做好保障。

2.菜单式选择
“菜单式”选择是根据家长的特长以及我们要开展的具体活动内容供家长有的放矢地选择，充分尊重家长的各项条件，让家长能够积极主动的去完成，以保证活动较高质量的完成。

我们
在活动进行前会把相关的主题、需要的材料、技术支持等编列成清单，让家长进行选择可以提
供哪些帮助。

例如在“小豆子大变身”这一主题区域游戏中，我们先告知家长这一主题区域游
戏进行的目标和意义，以及相关内容，有的家长选择和孩子先通过各种学习渠道了解相关的知识，有的家长选择准备相关材料，还有会做豆腐的家长选择到现场进行技术指导，把黄豆变成
豆腐。

家长们各取所需，各得所乐，为我们的活动提供大力支持。

二、参与式指导——主动催发学习兴趣
1.参与区域规划
学期初，我们就本学期将要开展的一系列区域内容和家长进行沟通，并请家长们一起出谋
划策。

我们需要开设哪些区域？每个区域要设置在教室的哪块地方比较合理？需要用怎样的图
标来区分……家长们群策群力，做建筑工程的小宇爸爸，根据我们的教室结构和采光，设计出
一副高大上的区域平面图；做美术培训的凯凯妈妈，指导小朋友用简笔画的形式做图标表示各
个区域，这些图标简单易懂，一目了然；做广告设计的筱筱妈，对教室环境的颜色给予了很好
的改进意见。

2.参与过程指导
我们根据幼儿的生活经验和兴趣开设了“车行”“木工坊”“医院”“理发店”等游戏区，我们首先邀请了一部分要参与指导的家长来园熟悉、观摩幼儿的游戏，教师向家长介绍了各区
域游戏的特点、指导要素、指导目的、指导方法以及各区域游戏幼儿发展的作用和意义。

观摩
后大家积极感言，对我们的区域游戏提供了很多有价值的参考建议，家长本身的职业特点促使
其对本职业有着特殊的、丰富的经验，我们的游戏区就是一个小小的实践模拟区。

4S店经理爸
爸给我们讲解了更多专业方面的知识；木工爷爷教孩子们认识了专门的木工工具如：刨子、钻
孔器、港剧、固定夹等，医院里的护士妈妈示范了打针、打吊水的先后步骤；理发店老板还帮
助我们用一些废旧材料做成了假发。

三、导师制教学——深度引发研学反思
1.本色参与
在区域游戏中，根据家长的不同职业特点，邀请家长参与游戏。

家长自身的职业特点给指
导活动带来了便利与深入，使我们的游戏更加鲜活。

幼儿在这种轻松的游戏体验与润物细无声
的指导下，对游戏更加专注和投入。

在科学区“火山喷发”这个试验中，孩子们看到提供的材料，一脸茫然，在化学教授爸爸的步步引导下，孩子们自己动手、勇敢尝试，当最后看到红色
的“岩浆”不断涌出时，都禁不住发出了惊叹声，欢喜雀跃；在生活区，孩子们一起和奶奶见
证了一粒粒黄豆变成豆浆、豆花、豆腐的过程，品尝着自己的劳动成果，回味无穷；木工区里，爷爷带着孩子们量、锯、打磨、粘贴，一艘艘小船、一只只蝴蝶、一架架飞机，从孩子们的小
手中诞生，爱不释手……
家长“参与式指导”给游戏注入了新的活力，让游戏赋予新的生命，经过几次的“参与式
指导”，孩子们不仅对游戏各方面的细节已经掌握自如，而且还学习了交往技能，提升了学习
能力，并且对一些社会角色、职业特点更有兴趣了，在生活中对各行各业的人们更加关注。

家
长“参与式指导”让幼儿在自由、宽松的氛围中，提高了幼儿游戏兴趣、游戏技能和游戏质量。

2.交互参与
交互参与是指家长可以跨越自己职业的特点，根据自己的爱好和特长，自愿报名选择角色。

家长的交互参与给游戏增添了更多的人文元素，每个人都有不同的想法和做法，他们在原有游
戏基础上融入自己对这一角色的实践与创新，他们的这种实践与创新拓展了幼儿的思维，激发
了幼儿的想象与创造。

例如：在表演区，爸爸带上老虎面具，用说唱的形式讲述，把《没有牙
齿的大老虎》表演的淋漓尽致；美工区中，妈妈先引导幼儿欣赏梅花，鼓励孩子们从纸的不同
方向进行吹画，吹出来的腊梅形态各异；生活区里，奶奶带着孩子们用一些枯叶、麦积杆、玉
米须、花生壳等生态物编制出来的帘子，别有一番韵味。

家长参与区域游戏是一种新型的家园合作模式，既体现了以游戏为主的教育理念，又体现
了家园合作的精神。

家长、教师在家园合作活动中既是学习者，又是教育者，两者在互助中得
到各自的不断发展.如何让家长参与区域游戏成为一种普遍性、如何让更多的家长参与到幼儿园区域游戏中来，如何让家长资源库推动整个幼儿园的发展，这还需要我们在实践中不断研究和
探索。