如何做到有效晨读的初步探究

语文学科如何做到有效晨读初步探究
在全县中小学2018年春季开学工作动员会上，于葆青主任曾讲到：“前段时间到一些学校详细了解学生学习状态，在观察学生的早读时就发现一些问题。

学生貌似很用功，大声地哇哇读书，但是读什么，怎么读是需要研究的。

花了时间，我们要尽力让花费的时间有成效才行。

”作为一名初中语文教师，我认真调查了几所初中的晨读现状，大概可以分为以下三种类型：一是放任自流型。

认为晨读课就是一节自习课，完全由学生自主学习，老师只是在教室或门口看着，学生读什么，背什么全不过问。

而学生的自觉性和自学水平都不高，他们根本不知道去读什么（除了背背要求背诵的课文段落和诗句子外），有的甚至读一会就乱翻起来。

二是布置简单任务型。

晨读课一上，老师简单提示一下该读什么，如“同学们读一下第*课”或是要求背诵课文、诗词或名言警句，关于如何去读、背等问题老师不再过问。

三是检查而不总结型。

晨读课还存在这样一种相对较好的情况，就是老师会在晨读课上检查个别学生的背诵情况，但这个具有局限性，因为很难做到人人过关，有的老师检查了学生的晨读成果也却不能做到有效、及时评价，很难达到激励效果。

针对以上情况，我认真思考了晨读“读什么，怎么读”的问题，就语文晨读有以下几点浅见，还望得到各位同仁的批评。

首先，语文老师应该提升对晨读课重要程度的认识。

在和一些语文老师交流晨读的话题时，常听到的是“看”晨读课而不是“上”晨读课，虽然只是一字之别，反映出老师对晨读课重视程度的不同，“看”一节晨读课很容易，只要看着孩子们“读”就行了；要“上”好一节晨读课就必需设计好上课的各个环节：读什么、怎么读、如何做课堂评价等。

其次，明确晨读内容和目标。

既然是课，教师要进课堂的，不打无准备之仗应该是最起码的要求，教师要提前做好晨读内容准备，尤其要准备好晨读资料。

读的内容应丰富多彩，语文课内文章、课后补充阅读资料、古典诗词等。

保证孩子们能广泛涉猎各种读背内容，形式多样化地吸引学生兴趣。

一日之计在于晨。

早晨是一天当中学生读
书的最佳时间，是声带对音韵、节奏、旋律最敏感的时段，因此早读是语言学科锻炼语感的最佳时机，所以早读之前，要告知学生本节课要读什么、背什么，教师应把这些信息准确无误地交待给学生，并清晰地板书在黑板上，这样学生才能有的放矢地去学习。

晨读的目标要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

目标明确，读背起来才思路清晰，精力旺盛。

第三、做好读书方法的指导。

在读之前，教师对学生的读书活动做好针对性指导。

克服“放羊式”的管理模式，晨读的方式也可多种多样：如学生领读、自由朗读、教师范读、美文诵读、片段赏读、整体感知、逐段背诵……先要求学生想一想该如何去完成自己确定好的学习目标。

哪些东西该读，哪些内容应背，应该先读什么，再读什么，打算用多少时间来完成某一任务等。

这样可以充分调动学生读书的积极性，以确保晨读效率。

第四、设计多种形式的读书评价。

在指导朗读的过程中及时设计多种形式的评价计划，如师评、小组评、同桌互评等，或开展诵读比赛等。

对于需要背诵的篇目，老师可以制作一张背诵篇目的表格，贴在墙上，把全班分成若干个四或六人小组，选出组长督促检查背诵情况，看哪个同学最先完成任务，把名字写在黑板上以给予表扬。

学生有了有了一定的读书的兴趣、读书能力后，老师再逐渐地大胆放手，把读书的权利下放给小组长。

教师还要要抽读抽背要完成的任务，才能确保学生的读书兴趣和同学间的合作精神。

只有老师对学生的朗读做出及时、恰当的评价，才能有效激发学生的读书热情、促进学生朗读水平的提高。

另外，为了使早读课不流于形式，辅导教师应每天坚持早到，使早到的学生能够安下心来读书。

自己手捧书读，给学生示范作用。

晚到的学生看到别人读书，自然而然地也就自觉地加入到读书的行列中，让晨读成为学生学习的一种自觉行为。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，随着时间的推移，也许还会出现新的问题，因为学生是主观能动的，教育不是一成不变的。

晨读课告诉我们：只有用发展的眼光，及时发现问题，适时调整完善自己的工作方法，才能真正提高教育教学的质量。