幼儿园孩子生活自理能力的对比

一、幼儿园孩子生活自理能力的对比
镜头一：（抱着一大堆衣服，找老师帮忙的照片）
“起床了！今天小朋友的裤子、外套和鞋子要试着自己穿了！能自己穿好的小朋友可以得到一颗五角星！”听到老师的话，小朋友们一个个都开始自己穿起来了，有的小朋友一会就穿好了，走到老师这里来贴五角星，有的还在努力着。

这时，有几个小朋友一边坐在床上尝试着，一边对着我嚷：“老师我不会！”平时能说会道地一个孩子，抱着自己的一堆衣服裤子哭着走到我跟前什么也不说望着我，我明白了：宝贝应该是不会穿吧！于是我一边帮他穿衣服一边教他正确的穿衣方法，他好象听的很认真，我暗喜心想：明天他至少会穿裤子了吧！但是，明天来了，他还是一样抱着一堆衣服跑来我这里望着我。

镜头二：（自己穿，帮助小伙伴的照片）
就在同一天，也是午睡起床，小朋友们还在努力的穿着衣服，云云小朋友就已经穿好衣服裤子和鞋子走到我跟前来贴五角星了，贴到五角星后，她又回到了自己的床边，正疑惑着：难道她忘穿什么衣服了吗？便听到她对还在床上穿衣裤的小朋友说：“不对，你穿反了，裤子上的花应该穿在前面的。

”呵呵……原来是在教边上的小朋友呢！
同一个班的孩子为何存在如此大的差异呢？
（ppt,人物图片和对话）在幼儿园里经常会听到家长这样说：“老师，我们孩子还小，麻烦你多照顾啊”！“老师，最近天气热，让孩子多喝点水”！“孩子，记得要小便啊，裤子不会脱就请老师帮你脱”！……在幼儿园里还经常会听到孩子们说：“老师我热，你帮我脱外套。

”“老师我不会穿鞋，你帮我穿穿！”“阿姨，××小朋友把牛奶打翻了，你快来帮我们擦擦吧！”……但在幼儿园里，我们平时什么也不干的小班的孩子，也会自己穿衣服裤子和鞋子，玩完游戏后会学着收拾玩具。

（自己穿衣服，自己收玩具的照片）这两种截然不同的画面是如何形成的呢？（ppt图片对比的方式，提出问题）
由于家人过多的包办代替有的孩子养成了懒于动手的习惯，自我服务的能力也越变越差。

二、原因分析：
我们发现导致幼儿自理能力差的原因有以下几点：
第一，家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。

（太阳和卫星，围绕孩子转的图片）
孩子是家庭中的“小太阳”“小皇帝”“心肝宝贝”，在家许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。

因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视；帮他们解小便，穿脱衣服，大人认为
这是义不容辞的事。

却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。

有这样一个小朋友从小就跟着爷爷过，爷爷对孩子的照顾称得上是无微不至，连孩子每天吃的饭菜都是精心准备的，孩子不喜欢吃蔬菜，他爷爷就在做饭时，将蔬菜放在米的上面一起煮，说是这样孩子不喜欢吃蔬菜也没关系，因为营养已经到饭里了，在喂孩子吃饭时，再帮他一点点的把玉米挑出来。

这样“无微不至”的照顾，造成的后果就是孩子不愿意吃幼儿园的饭菜，无论老师喂他哄他也没用，宝宝的爷爷为了不让孩子中午饿肚子，因此每天中午都来幼儿园接孩子回去吃饭。

老年人的过分溺爱，滋长了孩子依赖和任性的心理。

老年人传统的教养观念，阻碍和扼杀了孩子自理能力的发展。

第二，认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。

（自己吃的图片）
在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我来洗，我来拿，我自己……等等”。

但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。

”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。

因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。

儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。

如儿童空间知觉不是从学几何开始，而是从搭积木开始，在活动里他们知道了这块积木在左边还是右边，在做中既学到左、右、上、下等空间知识，又使双手得到锻炼。

第三，怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏
由于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。

让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间……。

所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。

其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。

第四，缺少正确、有效的教育方法。

（饭碗打翻的照片）他们在面对孩子需要鼓励帮助时，没有采取积极有效的方法。

通过调查，我们发现有好多家长在面对孩子犯错时，不是积极的给予帮助引导、鼓励，而往往采取的是一种怪罪、批评的态度，有的甚至会采取暴力打骂的方法，严重伤害了孩子的自信心，从而阻碍了孩子自理能力的发展。

如“孩子把碗打碎了”如何做？
三、培养幼儿自理能力的目的性和必要性。

学龄前期是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。

小班幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。

因此结合小班幼儿的年龄特点，我们必需明确：
（一）培养自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。

幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。

但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们在幼儿园的生活有些不完美。

（二）培养自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。

著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。

对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。

所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。

（三）培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。

幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。

上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。

在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。

孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。

这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。

四、我们应该怎么做？
（一）、幼儿园方面：
1、利用生活活动培养幼儿自理能力。

生活活动是一日活动中不可缺少的环节，因此，在幼儿园培养幼儿生活自理能力，就必须重视生活活动中的培养。

实践过程中，我们老师利用了一切生活活动的机会，如小便、洗手、吃饭、吃点心、午睡等，培养了幼儿这些方面的能力。

在这过程中我们根据孩子的年龄特点，采用了不同的教育引导形式，如针对小班孩子年龄小，我们老师就自编了一些简单的儿歌，使幼儿在掌握儿歌的同时，掌握操作的简单步骤，从而培养了这方面的能力。

如洗手的儿歌，吃饭的儿歌，穿脱衣服的儿歌等等（照片）如：针对有些孩子吃饭非常慢，我们就采用我是大老虎的方法，学做大老虎，激发孩子吃的兴趣。

并给予吃的快的小朋友一定小
小的奖励，提醒孩子牙齿咬，咽下去。

利用儿歌引导孩子掌握正确地进餐的方法。

遵循了这一发展规律对孩子进行引导教育，才会促进幼儿这方面能力的发展。

（洗手、吃饭的照片并配上儿歌）
自然角的照顾照片
2、利用学习活动培养幼儿自理能力。

针对生活自理能力的培养，我们还结合了一定学习活动的形式。

如对于孩子吃饭老是把饭粒掉在桌上或地上，我们就选择了故事《漏嘴巴》，让孩子在体验故事情节的同时，了解不应该做漏嘴巴，从而督促幼儿改掉不良习惯，养成吃饭不掉饭粒的良好生活习惯。

又如针对小班孩子不会擦脸的问题，我们的老师结合了一个“小毛巾”的学习活动，帮助幼儿学习使用毛巾，掌握擦脸的方法。

（擦脸的照片）总之，在培养幼儿生活自理能力过程中，我们的老师可以在适当的时候，选择一些适当内容的学习活动，有效促进幼儿的发展。

我们都知道，孩子最喜欢玩，喜欢玩游戏，通过生动形象的语言，以游戏的形式开展教学，是我的主要教学方法。

比如：使用工具，整理等。

（请问您在家让孩子用剪刀吗？）
一次，我看到一位小朋友怎么也不愿意动手剪东西，我就问他为什么，他说："奶奶说，剪刀会咬人的手指头，不能随便乱动剪刀。

"——你这样做过吗？该怎么做？针对这位幼儿，我首先要做得就是消除他对剪刀的恐惧心理，告诉他，我们只要掌握正确的使用剪刀的方法，剪刀就不会伤着人。

其次，教会他正确使用剪刀的方法并示范给他看。

很快，这名幼儿自己拿起了剪刀，当他剪出一幅作品时，是那样的兴奋拿给我看，虽然，他的作品比其他小朋友的作品要差很多，但我们也及时的给予表扬和鼓励。

我们还编出一段顺口溜，帮助幼儿尽快掌握拿剪刀的方法"小剪刀，手中拿，大拇指住一间，其余四指住一间，对准纸，张开口，喀嚓一声，剪开啦"。

前一阶段，幼儿小肌肉的控制能力较差，还不能很好地控制好剪刀，剪刀的运用还显笨拙，我就为幼儿准备了一些易剪的直线条东西，如：让幼儿用废报纸练习剪面条，由宽到窄，由粗糙到精细，经过一段时间的培养和训练，再转入的弧线的练习，这样循序渐进，幼儿不再对剪刀感到害怕，达到运用自如，在游戏中掌握了运用剪刀的方法，提高了自理能力，现在他们有的时候吃火腿肠或其他有包装的东西的时候，会想到用剪刀来帮忙呢！（剪刀剪面条、剪波浪、剪火腿肠的照片）
3、利用游戏活动培养幼儿自理能力。

游戏活动是幼儿最喜爱的活动形式，因此，利用游戏培养幼儿生活自理能力是一个非
常必要也是一个非常好的途径。

在游戏活动中，我们的老师利用了区域活动、角色游戏等多种形式，培养了幼儿生活自理能力。

如：在生活区，让幼儿用筷子练习夹豆子，培养幼儿用筷子的能力；在角色游戏娃娃家中，让幼儿通过帮娃娃穿衣服、穿裤子、穿鞋子等，从而使孩子们掌握了相应的技能。

实践证明，在游戏活动中培养幼儿生活自理能力是一个非常有效的途径我们家长不妨也来试一试。

如折衣服，您会怎么教孩子呢？（点心店使用筷子、医院穿衣服的照片）
衣服小宝宝，快快来睡好。

左手抱一抱，右手抱一抱。

先来点点头，再来弯弯腰。

都是好朋友，整齐来排队。

孩子们在说说、唱唱中很快掌握了动作技能。

（二）家庭方面：
1、形成正确的教育观念，促进幼儿自理能力的发展。

首先从孩子兴趣出发培养幼儿的自理能力。

孩子会通过有意无意的观察发现：在父母长辈会把地板、窗户、家具擦的干干净净的，妈妈会把衣服洗的干干净净的……孩子天生就是好奇的，他们看到后也会想要试试看，这就是孩子的兴趣，我们一定要把握好；家长还可以给幼儿讲述一些爱清洁爱劳动的故事激发幼儿学习生活自理的兴趣。

（请问您的孩子在吃饭前，您让她做些什么事情？——现场调查一下）
摆放碗筷看似一件不起眼的事情，很多爸爸妈妈都会忽视它，但它是孩子学数数的好方式，一、二、三……在孩子举手之间就学会了。

餐桌上的数学可不仅仅这么简单呢，它涵盖了很多关于数的“量化”问题，比如孩子在摆筷子时，告诉他每个人要用两根筷子，这就是“双”的概念；而一个碗、一双筷子就是一副碗筷，这就是“副”的概念；每个座位前应放一副碗筷，这就是餐具和座位一一对应的关系，这为孩子以后学习计数打下了基础。

虽然孩子并不能完全搞清这些概念，但他们已从实际生活中懂得了这些常识，对数学的概念有了感性认识，已经有了简单的逻辑思维的雏形。

摆放碗筷还可以表现出孩子对家人的喜欢层次，因为他会把最喜欢的那个人的碗筷最先摆放好，然后是第二喜欢的人，接着是第三喜欢的人……如果和爷爷奶奶一起吃饭，还可以让孩子学会尊重老人。

根据孩子年龄，让他拿不同分量的碗筷，2～3岁时，可以让孩子拿塑料的小碗，4～6岁时，可以孩子摆放稍重一点的瓷碗。

1.让宝宝帮你准备餐桌，数一下有多少人要吃饭，然后计算需多少碗筷；
2.给他示范如何正确地摆放碗筷，告诉他每人都需要一套餐具；
3.还要让他数好椅子，保证每人都有座位。

其次把握孩子爱受表扬的特点，抓住您家孩子的闪光点加以肯定提高孩子自己动手的欲望。

都说老师要善于发现孩子的每一个闪光点，有助于鼓励和促进孩子的成长与提高，就算
是很小很小的也不能错过，对于家长来说也是一样，而且家长有独天淳厚的优势，他们对自己的孩子更了解，他们只要观察一个孩子很方便，因此家长更容易做到。

例如，当你洗衣服时，孩子要来帮忙，你不要怕孩子会弄湿身上穿的衣服或洗不干净衣服，或认为会给自己添麻烦而不让孩子动手，甚至还训斥孩子。

要知道，你的拒绝、训斥恰恰扼杀了孩子独立动手的意识。

其实这正是培养孩子生活自理能力的大好时期，你应当给予支持、鼓励和引导，帮助孩子建立自信心，提高孩子的生活自理能力。

再次，以鼓励为主，培养幼儿的自理能力。

孩子第一次动手吃饭、洗脸时，可能会搞得满地狼藉；弄脏、弄湿衣服。

家长此时千万不能训斥、责骂他们，亦或是干脆代劳。

要鼓励、赞美他们，如，“宝宝吃得真好”、“宝宝真棒，会自己洗脸了”。

我们要注意的是：赞美一定要具体
我们总是说要多鼓励、多赞美孩子，但是请注意，赞美一定要清楚具体，让孩子知道好在哪里。

例如擦桌子，不要只是笼统地说：“哇！你好棒！”不妨跟孩子说：“你擦得真仔细，看，多干净啊！”
另外，在与孩子一起做完家务后，不妨和他坐下来喝杯水、吃点东西，并告诉他：“辛苦了，干干净净的看起来好舒服！来，喝杯茶，休息一下吧！”让孩子知道做家务不是为了讨妈妈欢心，而是享受做完家务的成就感。

只有树立了正确的教育观念，才能促进幼儿的发展进步。

2、在生活中培养幼儿生活自理能力。

在家庭中培养幼儿生活自理能力，家长就必须重视在生活中的培养。

为幼儿提供锻炼的机会，让他们尽早地开始尝试第一次。

要放手让孩子去尝试、去体验他想干的、他能干的事，而不能包办代替，在平时家中，家长对于一些孩子自己的事情可以试着让孩子自己做，如：洗手帕、穿衣服、收玩具等；家长还可以让你们的孩子试着帮你们做一些力所能及的事，如：扫地、擦桌子、摆碗筷等；而对于一些孩子不会做的事，家长可以耐心地辅导一下，用恰当的方法耐心的教给孩子生活自理的技能。

家长要注意采取多种形式，耐心地交给幼儿生活、劳动的技能。

幼儿的坚持性较差，他们厌烦单一、枯燥的活动，这就要求我们采取多种形式对其进行指导。

例如：通过讲故事、念儿歌以及看电视，让幼儿懂得自己的事情自己做；通过游戏“给娃娃喂饭”、给娃娃穿衣”等，激发幼儿的兴趣，教给他们一些劳动的技能；通过和爸爸、妈妈比赛，以竞争形式巩固生活、劳动技能。

宝宝家务轻松做
训练能力：这种擦拭的动作会大范围地运用四肢，让宝宝练习大肢体能力。

1.给孩子专属的用具
给孩子几块专属于他的小抹布，在妈妈擦桌子的时候，让孩子一起参与近来。

这个专属的用具能让他有一种被重视、被肯定的感觉，并且认可自己亲身参与的重要性。

2 .从小地方开始练习
不妨先让孩子学会处理自己用餐后的小范围桌面，这种小范围的擦拭当做最初的练习。

给他一块小抹布，大人在饭后也整理桌面，给孩子做出良好的示范。

3.用技巧进行大范围的擦拭
在小范围的擦拭进行一段时间之后，便可开始大范围练习，比如擦桌子、擦地板。

当然，幼儿最初还不能清洁得很彻底，妈妈可以对孩子说：“我从这边开始，你从那边开始，等我们都擦到中间的时候，再交换位置。

”那么，宝宝一开始擦得不干净之处，也会通过妈妈的再次擦拭而洁净，而宝宝也能练习擦拭动作，并且享受自己努力后的成果。

物品整理:
训练能力：学会物品的整理前提是要知道东西放在哪里，可训练孩子有组织、有系统地管理物品。

1.将收纳处规划清楚
家中的家务大部分和收纳有关，让每个东西回到原本存放的地方，就是收纳。

对孩子来说，可以从放他自己的水杯、玩具开始做起，但父母必须首先规划明显的收纳处，让孩子知道东西该放在哪里。

告诉孩子，哪里放孩子的衣服，哪里应该放玩具，面包吃剩了不要乱扔，应该包好放回原处等等。

每次孩子乱放衣服或玩具等物品妈妈要提醒孩子，“这些东西应该放在那里的？”
2.家长一起示范
从幼儿园回家后，如果要求孩子把物品放在固定的地方，那么不妨在门口附近放置1个小篮子，旁边也放个装爸爸公事包的篮子，爸爸一下班就将包放在篮子里，多示范几次给孩子看，他自然也会养成把包放到篮子里的习惯。

摆放鞋子
很多家庭都有回家换鞋子的习惯，家里的鞋子自然很多。

妈妈不防让孩子承担摆放任务，让他自由发挥，不管是按鞋的大小分，还是按颜色分，妈妈可在一边观察，但不要插手。

1、进门后，不要自己顺手把鞋子放进鞋柜，让孩子帮妈妈把鞋子放好。

2、可以隔几天在一旁提醒孩子，换种方法摆放可能会更好看一些，让他多动脑。

从小培养孩子把衣服整平，整整齐齐地叠好放入衣柜，对他今后无论是在学校还是走向社会，都有很大的帮助。

训练能力：小肌肉动作必须足够灵巧，同时手眼有着很好的协调性，才能将衣服折得整齐，而折衣服也能同时训练这2项动作技巧。

1、孩子先从小衣服叠起，比如短衣、内衣孩子自己的衣服等。

2、熟练后再叠一些大衣服和厚衣服，如孩子的棉毛衫、妈妈的上衣、长裤、都可以让宝宝一个人叠。

3、根据孩子爱好先后进行叠衣服，也许孩子会按照上衣、裤子的秩序，或者自己的衣服、爸爸的衣服、妈妈的衣服的秩序，妈妈不要插手。

4、当孩子能将一件衣服折得较为平整时，一定要及时鼓励他：“哇！你好棒！折得真漂亮！”
全家人对幼儿的要求要做到一致、一贯，持之以恒。

良好的习惯要靠长期培养，家长切不能因自己疲劳或孩子不愿做而放弃或降低要求。

3、家长要积极配合幼儿园，与幼儿园教育同步。

家长在家中对幼儿实施生活自理能力培养的同时，千万不要忘记时时与幼儿园老师保持沟通，这样可以了解幼儿园的教育进度及幼儿在幼儿园的一些表现等，从而积极配合幼儿园，达到家园同步教育。

家长与幼儿园沟通的方法很多，如：家园联系窗、家长会、家园联系册等，除了这些形式，家长还可以利用接送幼儿的一段时间，与老师简单沟通一下幼儿最近的发展表现，这样就会使教育取得良好的效果。

五、放开我们的手，成就孩子的明天
让我们多一点点放手，不要认为孩子干不好或是怕麻烦、图省事而不让孩子动手做；
要对孩子多一点点信任，相信他们力所能及的小事一定能做好；
要给孩子多一点点尝试和失败的时间，每一次的成功都是在经过了无数次的失败后获得的，当孩子失败时我们可以给予鼓励与激励，在孩子体验成功的喜悦中变得喜欢说“让我自己做”！
“智慧的花是开放在手指尖上的。

”。