幼儿园角色游戏的有效指导

幼儿园角色游戏的有效指导
摘要：所谓角色游戏，是指幼儿通过自主选择角色并表演出角色的游戏，这
一类游戏有利于幼儿反映现实生活，幼儿通过回忆进行表演，实际上是模仿和想
象相结合的情景再现。

由于幼儿年龄较小，游戏过程中还需要教师的指导，需要
教师在游戏前做好准备；游戏进行中有效进行观察，进而在幼儿遇到困难和问题、失去兴趣，或者是发生矛盾时进行适时的介入指导，保证游戏顺利进行；游戏结
束后及时讨论和评价，不断提高孩子们的角色游戏水平。

关键词：幼儿园；角色游戏；有效指导
引言：角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏中，教师一般充当游戏活
动组织者、合作者、支持者、观察者和参与者的身份，给予适时的帮助和指导。

游戏时幼儿根据自己的经验和意愿进行的，能创造性地反映周围的现实生活。

一
般的，游戏形式、游戏内容、游戏主题、游戏同伴等都是由幼儿自己决定的，在
某种程度上满足了他们生活的需要，具有很好的教育功能。

1.
幼儿园角色游戏中存在的主要问题
（一）忽视幼儿在角色游戏中的主体地位
在开展幼儿园角色游戏的时候，很多教师容易忽略孩子的主体地位，存在帮
助他们包办一切事宜的现象，包括帮他们确定主题、分好小组、确定角色、指定
材料等等。

而忽略了幼儿自身的意愿和兴趣爱好，使他们处于被动参加游戏的地位。

这在很大程度上限制了幼儿想象力的发散、让他们失去了自主选择的权利，
同时不利于游戏的高效进行。

尤其是当两个孩子激烈竞争同一个角色时，部分教
师往往选择直接指定其中一个孩子扮演该角色，安排另一个孩子扮演其他角色，
这在某种程度上会降低另一个孩子角色游戏的积极性[1]。

除此之外，教师容易把自己放在角色游戏的主导地位，过分介入游戏，每一
个环节与步骤都按照教师的指令进行，从严格意义上，这并不算游戏。

游戏应该
是自由、自愿的，而不是按照命令进行的。

幼儿在角色游戏中失去主动权，慢慢
就会失去兴趣，角色游戏的教育功能也无法展现出来。

1.
缺乏合理游戏时间
现阶段，虽然大多数教师和幼儿园管理者都意识到了角色游戏，对幼儿身心
发展的重要性，但却无法合理安排游戏时间。

幼儿园的活动是非常复杂的，不仅
注重教育，而且注重身体的锻炼等，甚至有些幼儿园还致力于开发园本课程[2]。

而一天的时间非常有限，这样就会导致幼儿园的游戏时间被不断缩短，被其他的
活动替代。

1.
角色游戏的主题单一
处于幼儿阶段的孩子年龄较小、心智发育还不成熟、认知水平较低、经验非
常缺乏。

随着年龄的增长，他们接触事物的机会越来越多，探索欲望也越来越强。

通过与成人的交往，逐渐产生了成为大人的欲望，而角色扮演就是最直接的体现。

通过角色扮演，教师可以发现他们对社会和生活的理解[3]。

但现阶段教师在组织
角色游戏时提供的主题比较单一，一个主题使用过多，幼儿会失去兴趣，其中利
用的素材也会匮乏。

1.
角色游戏材料较少
角色游戏区是大多数幼儿园都设置了的区域，但在游戏区投放的材料却不尽
人意。

在现实生活中，幼儿可以扮演的角色多种多样，而在大多数幼儿园，角色
扮演的对象无非是警察、医生、消防员这些常见的，而且材料仅限于服装。

而事
实上，社会上的职业远不止这些，职业所使用的道具也多种多样。

这些都没有在
材料投放中体现出来。

材料的缺少导致角色游戏无法还原成比较真实的场景，也无法让幼儿对角色有足够的了解，自然而然无法深入体会角色。

1.
幼儿园角色游戏的有效指导策略
1.
把幼儿置于游戏主体，教师适当引导
幼儿是角色游戏中的主体，教师应该是指导者和引导者。

在角色游戏中，教师要尽可能让幼儿自己选择和判断，而教师在适当时机进行合理指导。

而不能让游戏活动，按照教师自己的想法进行和开展。

这样才能让孩子们充分发现自己的思维，成为自己游戏中的小主人。

教师介入的情况有三种，分别是幼儿不知道该如何开始角色游戏时、幼儿对当前的角色游戏失去兴趣时以及幼儿与幼儿之间发生争吵时，介入的方式由水平介入和垂直介入，教师需要根据实际情况选择。

与此同时，保持幼儿对游戏的创造力，有时，幼儿可能会在游戏过程中产生新的想法，比如加入新的角色，这都是值得鼓励的地方[4]。

提供广阔的游戏平台和充足的游戏时间才能让每一个孩子充分参与游戏、长时间维持较好的游戏兴趣和状态，在满足发展需求的同时促进创造性思维的发展。

比如在游戏开始时，教师应该与幼儿共同思考和讨论，引导幼儿思考接下来的角色游戏采取什么样的游戏活动方式、以什么为主题、需要几个角色等等，为接下来游戏的顺利进行，奠定良好的基础。

1.
规划合理的角色游戏时间
角色游戏是最能够锻炼幼儿创造力和思维能力的表现形式。

只有安排合理的角色游戏时间，幼儿才能尽可能将角色表演得更加饱满、充分体验和感知游戏角色。

与此同时，足够的游戏时间，使幼儿与幼儿之间的互动更充足，使幼儿之间表演的角色有更多互动，进而还原生活情境。

但游戏时间也不能太长，太长会失
去兴趣、产生厌倦心理，也不利于对下一次游戏充满期望，会严重影响下一次的游戏效率。

1.
提供多元化的游戏主题
由于幼儿的经验缺乏，如果失去了教师的帮助，他们有可能无法产生游戏主题，没有主题的角色游戏无法顺利进行。

而教师在提供游戏主题时，不仅要充分考虑幼儿的年龄特点、心理特点、兴趣爱好、发展需求以及幼儿园的实际情况，还要保证游戏主题的多元化，涉及生活的各个方面，再让幼儿进行选择和判断。

不同的小组以不同的主题开展游戏，一方面避免过多幼儿开展同样的游戏出现材料不足的情况，另一方面有利于不同的幼儿结束游戏之后进行交流和沟通。

多元的游戏主题，让幼儿的发展更加全面、让他们的认知更加全面，还有利于保证游戏的新鲜感、幼儿的游戏兴趣等等[5]。

不同年级段的幼儿适合的游戏主题是不同的，要根据小班、中班和大班幼儿的实际情况进行确定，把握黄金期，培养不同的能力，在他们的最近发展区内促进发展。

1.
提供丰富的游戏材料
丰富的游戏材料是确保角色游戏顺利开展和进行的前提条件。

除了最基本的材料以外，要尽可能从细节角度丰富材料。

教师可以根据不同的主题为每个角色设计材料，或者提供半成品和原始的制作材料，让幼儿根据需求制作。

比如在角色游戏开始之前，教师先与幼儿共同确定各自的游戏主题和角色，然后以讨论的方式说一说每个角色是做什么的、做某件事情是需要什么东西，然后各自准备，确保下一次游戏正常进行。

教师也可以在角色游戏区角中分不同的板块，每个板块有不同的主题，每个主题下有不同的角色，每个角色都有足够的材料。

平时的手工活动都可以为角色制作材料，不断丰富，使角色游戏充满新鲜感。

当幼儿在角色游戏中使用自己制作的材料时，兴趣和积极性自然而然也会更高。

结束语
综上所述，虽然我国幼儿园中的游戏发展越来越好，但仍然存在一些问题，
需要教师和管理人员加以重视并想办法解决。

角色游戏作为丰富幼儿认知、提高
幼儿表达能力和社会性交往能力等的重要途径，教师要形成正确的角色游戏意识、不断提高自身的指导能力，在实践中创新游戏形式，为学前教育事业的快速发展
做出微薄的贡献。

参考文献
[1]何桐.农村幼儿教师角色游戏指导存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2019.
[2]吴敏.提升大班幼儿角色游戏水平的行动研究[D].安庆师范大学,2018.
[3]潘敏.幼儿园新手教师和熟手教师角色游戏指导决策的个案研究[D].浙江
师范大学,2018.
[4]伍燕飞.发展适宜性游戏理论视角下中班角色游戏支持的行动研究[D].上
海师范大学,2019.
[5]汤秀丽.幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的培养[D].山东师范大学,2020.。