博爱小学董二南

同课异教培训心得
我县教育质量提升工程今年已经第三年了，对于我这样资历尚浅的新老师，这是多么宝贵的机会。

不断学习，不断进步。

历时两天半的“观课议课及同课异教”活动已经结束，全面提升我县中小学教师研读掌握课标、挖掘整合教材、灵活运用教法、驾驭课堂教学、打造高效课堂的能力，进一步提升课堂教学质量。

培训虽然结束了，但是授课老师以及专家们的一言一语依然清晰的浮现在我的脑海中，时时给我提醒、给我忠告。

接着我来阐述一下我在扎刺培训中的所感所想。

一、教材的整合。

本次培训，各位老师均为低段语文老师，并以自己的才智及资历为我们做了一次次优秀的范例。

首先要进行教学，对于课文及年段目标的理解必不可少。

这就要求老师们必须对于教材有完美的整合。

他们的整合并不是将课文整合在一起，而是，通过课文整合内容？对于低段课文，他们可以将字词做整合：识字方法的整合（例如偏旁识字、词语识字、音节识字、谜语识字、儿歌识字等等），词语的整合，以及课文内容的整合以及教学环节的整合。

这样教学的整合不仅可以总结方法让孩子们在学的过程中中介学习方法，使别人的知识变成自己的技能。

郭红老师在培训室一直在强调一句话：如何简单教语文，如何简单学语文。

让学生简单学语文就需要老师以学生为中心，对学情、教材等全方位的评析进而简单教。

要简单教这就考察到了老师对于教材的整合能力了。

城南小学的高霞峰老师和来自太原迎泽区的史超老师进行同课异教了二年级上册第五单元的课文《从现在开始》。

也可以说，史超老师是为我们做了一节示范课。

这节课史超老师只将课文读了三次便学完了这一课。

且在识字时，并不是想我平时那样将字词单独列出来，而是与学文结合在一起，将字词带入文本中一起学习，方法简单、有效。

她以讲故事的方法导入课文，以听故事的方式学文。

上课时唯一的问题只是最后：你知道有谁当选过万兽之王吗？为什么别的小动物没有当选？这问题看似简单却间接地引出本课的情感体会：尊重他人。

整个教学过程中，史老师并没有过多的语言，没有过多的引导，但是她的每一句话都是在指引，例如：在森林中狮子可是万兽之王啊，谁来读一读万兽之王宣布的命令.就是这样，史超老师的这一节课学生学得快乐，老师教得轻松。

二、语用意识的体现
1、朗读指导
即语言运用离不开情境。

小学低段的阅读教学应以读为主。

新课标中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感熏陶。

”指导学生朗读并不是说教师直白的说出情感进而强行要求孩子们独处这样的情感，而是应该在知道读书中学生有自己的感悟。

这次培训中北园小学的王芳老师教授了《静夜思》这一课。

其中，王老师在知道学生情境朗读时她用了这样的方法：首先播放音乐，出示问题：思念是什么滋味？这样的问题以及搭配的音乐恰到好处的激发了孩子们的情感，继而在接下来的朗读中加以运用。

情感的激发、朗读的知道就在这样的语境中得以实现。

2、读写结合
“读”是对信息的输入，“写”是对信息的输出。

在教学过程中这两个环节是必不可少的。

低段学生，可以创设情境，激发学生说话的欲望。

但是在这个过程中，尤其是任务角色较多时，老师较易于选择分角色“演一演”来深入情境体会人物的情感。

“演一演”的方法并没有好坏的绝对论断，但是在运用过程中却要注意课堂的把握，是否将语文课变成了文艺表演课？
三、多种形式评价
1、引导性评价
并不是回答问题的孩子就是好的，我们可以针对性的对回答问题的孩子予以鼓励性的评价，但切记不可在评价时单一的评价“你真好！”“你真棒！”之类。

在评价中，不仅要在不伤害孩子自信的前提下指出不足，还要引导下一位同学的发言，就是值得学习的评价语言。

2、总结性评价
针对孩子们的雪情及回答问题的情况进行总结有针对性的评价，使孩子们清楚老师的评价是发自内心的，这样能有效地发挥学生的潜能，帮助学习树立自信，促使孩子们全力投入，尽情发挥，取得进步。

博爱学校
低段语文：樊雅璐
2014年11月9日。