中国教师最缺什么？

中国教师最缺什么？
作者：朱旭东
来源：《中国教师》2008年第01期
中国教师最缺什么？——这是一个问题吗？是缺乏教师知识还是缺乏教师专业能力抑或缺乏专业伦理？这样的问题确实很难回答。

然而，对这个问题又必须有一个答案。

本文的回答是，中国教师最缺学术能力基础。

为此，需要进一步探讨的问题还有：为什么中国教师最缺学术能力基础？学术能力基础又是什么？如何才能奠定教师的学术能力基础？本文主要回答学术能力基础是什么的问题。

需要指出的是，本文对这一问题的回答是在教师专业发展的视野中进行的，由此，这一问题就转化为教师专业发展的学术能力基础是什么。

笔者认为，教师专业发展的学术能力基础是指教师专业发展所需要的教师基本的学术阅读能力基础、学术写作能力基础和学术表达（报告）能力基础。

学术阅读能力是教师专业发展的第一位的基础
一般而言，凡是大学以上的毕业生都应具备比较深厚的学术阅读基础。

许多教师也拥有了本科学历，这意味着他们已具备了一定的学术阅读能力。

问题是，就教师而言，毕业入职之后漫长的专业发展是需要不断进行专业阅读的，可以肯定地说，阅读是教师专业发展的终身需要。

那么阅读什么？如何阅读？在此，我们主要讨论前者。

通常我们可以阅读的教师知识包括通识知识、学科知识、教育专业知识。

知识是不断发展的，作为阅读者主要是去阅读不断更新的知识，如就通识知识而言，需要了解与全球化有关的知识；在学科知识方面，如历史学科，需要阅读大量当代考古发现以后产生的新知识。

在教育专业知识领域，如心理学，需要阅读认知神经的知识，了解当代社会背景下不同年龄阶段的学生心理发展知识。

当然，阅读是无限的，需要在有限的时间之内去安排无限的阅读，这的确是一个矛盾。

不过这里要强调的是，教育知识的阅读，就教师专业发展而言，如果以层次来划分，当一位教师从教学专业走上管理岗位时，就需要超越学科知识的阅读；当一位教师成为某个领域的专家教师尤其是特级教师时，在向年轻教师传经送宝时，除了教学风格、教学智慧、实践智慧的自我解剖之外，还需要自我教师专业发展的认识，因此就必须阅读教师专业发展研究所生产出来的知识。

总之，阅读是教师专业发展的基础，没有阅读就没有教师专业发展，没有阅读只能走进职业倦怠、职业痛苦、不乐业的泥淖。

教师专业发展过程就是一个学术阅读能力不断发展的过程，让我们成为不断提高学术阅读能力的教师吧。

教师专业发展需要学术写作能力基础
写作是一种最基本的人类沟通方式之一。

写作的形式多种多样，作文是一种写作，小说也是一种写作，然而教师专业发展需要的是学术写作。

学术写作的独特性在于，它是一种学术逻辑的写作，需要一定的规范。

教师当然需要经验写作、叙事写作，但更需要的是学术写作，它对于每一位教师的专业发展至关重要。

教师的学术写作是指教师把自己的实践成果通过自觉的认识，以学术的话语和逻辑表达出来成为一种公共的专业知识。

教师的学术写作需要具备两个条件，一是专业认知，也就是任何一位教师对自己专业的认识，比如，物理教师是基于物理教学的专业认识来写作的，他一定是把物理的学科知识通过教学形成物理教学知识从而以学术的话语表达出来。

二是学术逻辑，既包括学术规范，又包括学术语言。

因此专业的学术写作一定是基于专业的学术阅读，阅读可以掌握专业理论、形成学术话语系统，阅读可以了解专业的学术前沿，可以为自己的实践提供专业信息从而为专业学术写作提供思想来源。

专业学术写作是教师专业发展的需要，教师专业发展一方面是通过专业擢升来体现的，从初级教师到高级教师，甚至荣誉特级教师；另一方面是以时间维度、教师发展心理阶段来展现的，从专业兴奋期到专业衰退期，具有周期性的阶段特征。

实现专业擢升需要专业学术写作，无论是发表文章，还是做研究都需要专业学术写作。

既然进行专业学术写作，那么就需要有学术规范。

学术规范是由学术注释、学术引文、学术评论、学术评价等内容构成的，尤其是规范的注释和引文是学术写作的基本要求，而这需要训练。

总之，没有专业学术写作只能停留在经验型、工匠型、感性型、重复型的专业发展水平，没有专业学术写作就会造成教师专业发展的停滞、延缓、枯竭。

教师专业发展过程是一个专业学术写作能力不断提高的过程，让我们成为专业学术写作的教师吧。

教师专业发展需要学术表达（报告）能力基础
表达是教师的最基本的素质。

就专业社群而言，没有一个比教师专业社群更需要表达能力的了，因为在课堂上教师每天都在进行着各种形式的表达。

表达就是沟通，表达就是思想的传递，表达就是心灵的对话。

表达是多样的，表达是丰富多彩的，教师专业发展的学术表达是指教师在自觉的理论认识和运用的基础上，把自己的实践知识以公共的学术话语通过口语准确地说出来，这种表达是一种自由的交流，它不是念稿子。

教师专业是一个充满学术思想的领域，每当在一个教师专业发展共同体中进行相互说课、评课、讲课的时候，都是一种专业学术交流，都需要专业学术的表达。

在现实中，在学校开展校本培训、校本教研时，教师上台讲话往往都是照着预先写好的稿子念，而不是自由地表达观点，脱离稿子进行自由地交流。

事实上，当专业发展到一定层次和高度时，会有各种机会纷至沓来去表达自己的专业思想，展示自己的专业理念，它需要的是专业学术表达能力，它是专业的，它是学术的，它是自由的。

我们必须意识到，教师专业发展的专业学术表达不是领导做报告，而是一种实践、理论、学术积累之后的自由交流。

教师专业发展过程也是一个专业学术表达能力不断提升的过程，让我们成为能够进行专业学术表达的教师吧。

中国教师最缺乏学术能力基础，并不等于说中国教师一定要从事学术研究。

研究是人类的一种高级行为，存在于所有的活动当中，无非不同的活动需要不同的研究。

作为教师如果要从事研究，需要以一定的学术能力为基础，因为研究要遵循研究的逻辑。

当然研究形态多种多样，基础研究、应用研究、开发研究，等等，不一而足。

但研究的基础是一样的，都需要学术阅读、学术写作和学术报告。

教师需要学术能力基础，让自己具备学术眼光，让自己拥有学术话语，让自己自由地表达学术思想，这才是教师专业发展基础的基础。

（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）。