有效用“图”，培养学生发散性思维

有效用“图”，培养学生发散性思维
作者：黄薇
来源：《新课程》2021年第34期
摘要：纵观现阶段国内外小学英语课程配备的各版本教材，不难发现“图文并茂”是所有这些教材的共性。

英语课堂上，很多老师用图片诠释单词的意义，直观形象，但在小学英语教学中图片不仅仅可以作为“英译汉”的工具，而且可以培养学生的发散思维，使教与学都“活”起来。

关键词：图片;学生;发散性思维
一、图可化境
图片可以延伸词义，为学生创设更宽广的学习情境。

以人教版《新起点英语》（一年级起点）五年级下册Unit 6 Growing Up为例，笔者在处理本课时考虑到“成长”不是人类的专属历程，大自然中不是只有人类，我们为什么要把成长的概念局限于人类社会呢？难道从种子到一朵美丽的花，不是成长吗？从一颗鸡蛋到一只雄赳赳气昂昂的小公鸡不是成长吗？
从植物到动物，再到人类……当这三幅图呈现出来后，孩子们瞬间领会了本单元主题，并在后期的生成练习中做出优秀反馈。

如有的学生在本单元写作时写到“I have a cute dog， I love him very much.When I met him，he was a puppy. When he was 5 months old，he started to tear up my slippers. When he was 1 year old，he became an angel.” 这篇习作真的让我感动到流泪，我们的教育真的要走心啊，你给学生一个什么样的开局，他们就会还给我们一个怎样的结尾！当我们用繁琐的语言和局限的思维去开始一个Topic的时候，注定了学生无法走出课本，他们只会在课本要求的范畴里整齐划一地“齐步走”，而图片能够很好地弥补这一缺憾，打开更广阔的视野，让学生具备大格局观，开拓多元化的发散性思维。

众所周知，图片在英语阅读中起着非常重要的作用，学生在阅读时借助图片可以更好地理解故事大意。

我们能否通过对图片的改变让学生自己创建出相关的学习情境呢？
以人教版《新起点英语》（一年级起点）五年级下册Unit 2 Special Days为例。

本课中，可以用一张小天使送礼物的图打开情境，接着小天使手里的礼物变得具体，让学生通过这些礼物判断这是哪一个特殊的日子，然后查阅具体日期（When is it？），说说我们在这一天可以和小天使一起开展哪些有特色的活动（How are you going to celebrate it？），之后的问题便水到渠成了。

这种让学生通过图片细节判断情境的方法，比直接出示完整的情境更能激发学生的好奇心和探索精神，学生思维更开放，根据一张张不断变化的图片，就延伸和辐射出一个完整的学习情境，是对学生发散思维的培养，在后面的课时中学生会设计更多方法来揭晓一个特殊日子，创新精神和创新意识值得肯定。

二、图可辅写
在这里就可以解释课题中有效用“图”中的“图”为什么要带双引号了，因为本文中的图不但指的是形象生动的彩图，也包含概括性强、条理分明的思维导图。

以人教版《新起点英语》（一年级起点）六年级上册Unit 2 All Around the World为例。

以前讲这一课的时候我觉得很难，很多学生不具备相关知识，因此在這种学科融合课上很难在规定的时间里完成教学任务。

于是，在最近一次讲授本课时，我运用了思维导图，如下：
呈现图3时，学生可以分小组讨论，根据导图的信息元素完成下面句子的填写。

在这个过程里，学生就完成了从词到句的转换过程，更是对相关国家的重要信息进行了整合和概括。

接着出示图4，让每个小组任选一个感兴趣的国家，然后完成一段文字说明。

出乎我意料的是，以前推都推不动的课，在用了这张导图之后，学生表现出极大的学习热情和学习动力，他们对课本中的信息分别归类，然后根据导图迅速完成描述。

以前学生怎么都读不会的长对话本节课轻而易举地完成了，课程推进非常轻松，当下课铃响起的时候，学生都觉得意犹未尽。