中学信息技术学分认定实践与研究

中学信息技术学分认定实践与研究
研究方案
一、问题提出
2007年湖南省全面进入高中课程改革。

在各级教育部门的共同努力下，近三年多来的高中课改实施已取得了初步成效。

然而在教学实践中不可避免的存在如何科学、客观地评价学生的“学”等现实问题。

湘西自治州根据全省统一安排在全州初二年级、高三年级进行学业水平信息技术学科的考查。

采用的考核评价方法和评价内容仅仅局限于在知识与技能方法，对学生信息技术水平和信息素养如何进行全面公正的评价？
我校对2007—2009级学生在高一、高二年级进行了必修、选修模块学生学分认定尝试，目前这种评价不系统、评价指标不规范，仅限于纸质方式，给老师带来的工作量很大。

如何对这套评价系统进行归纳总结、修改完善，来指导我校教师对学生进行全面有效学分认定、规范操作流程、促进教学质量的提升？
鉴于以上的三个方面困惑，我们想利用我校的软硬件资源和人力资源进行信息技术学生学分认定研究。

借以推进我校信息技术课程教学新一轮改革，将信息技术这门课程建设好。

二、研究现状
通过认真研究浙江、江苏、湖北等多地的《新课程信息技术
学分认定细则》及实施情况，我们发现目前很多中学对信息技术学生学业评价已经开始采用学分制，学分的认定一般分为终结性评价和过程性评价两部分。

其中学习过程评价一般主要由学习课时、学习态度、学科素养、探究学习和平时成绩这五部分组成。

模块成绩主要包括笔试成绩和上机操作考试成绩两部分组成。

不同的学校在比值分配上根据各校的特点也有不同。

通过对国外信息技术学分认定文献的阅读，综述如下：
1、美国：在中学里，信息技术也是采用学分制来进行测评的，并且作为文化基础课来开设。

但在开设信息技术课与我国有一些不同:（1）与具体项目结合。

（2）重视意识态度的培养，强调学以致用。

美国面向学生的国家教育技术标准从六个方面界定了面向学生的技术标准。

（柴艳霞王健曾祥民 . 美国中小学信息技术课程的特点及其启示.浙江现代教育技术,2008,2）
2、英国：英国采用多元化的信息技术学生学分评价方式，信息技术课程分八个水平目标，对学生的学业成就的类型和程度进行恰当描述，并依此来评定学生学分（郑少艾.英国中小学信息技术课程[J].国外基础教育,2006,6）。

3、印度：印度主要通过学生活动来展示学生的学习结果，通过考查学生在学习和讨论过程中使用信息技术工具的情况来评价学习的结果，最重要的是印度课程评价体系对学习结果评价指标有非常详细的说明，成绩认定比较客观，可操作性强（万明秀章洁. 国内外中小学信息技术教育比较研究[J].教学与管
理,2010,2）。

三、理论依据
(一)国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)
第五章高中阶段教育
（十二）建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。

（三十三）根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。

开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。

做好学生成长记录，完善综合素质评价。

探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

(二)高中信息技术课程标准要求
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。

应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。

应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。

(三)真实性评价
真实性评价采用多种途径，在非结构化学习情境中评价学生学习结果(如书面的作品、问题解决、实验、展示、档案袋、教师的观察记录、学生作品集锦、小组合作学习的作品等等)，真实性评价的核心就是通过提供给学生与现实生活中相关领域类似的真实性的任务，让每个学生充分应用相关知识、技能、态度
及智慧，展现其理解水平和对已有知识的驾驭能力。

四、课题界定
中学：专指我校初高中学生。

学分认定：主要包括：学生修习时间达到课程标准要求，模块（专题）考试或考查成绩合格，学习过程（课堂表现、作业情况、实际操作、实验报告、社会实践和社区服务等）综合评价。

必修模块:专指《普通高中技术课程标准》科目信息技术必修模块信息技术基础。

五、研究目标与研究内容
●中学信息技术学分认定评价体系
1.制定全面、正确、科学、可靠学分认定评价标准
2.拟定确实可行的学分认定实施方案
3.研发学生学分认定平台
●过程性评价
编写《初中、高中信息技术学生活动手册》，以教学章节为单元，组织主题活动帮助学生学习相应知识，记录学生学习轨迹；按照学分认定评价标准制定主题活动的综合作品评价细则。

●终结性评价
自主开发终结性评价考试系统、收集、整理、编写《初、高中信息技术学科终结性考试复习习题集》
●实施学分认定前后的比较
通过对新入学的高一新生做学分认定的前后对比调查，归纳总结实施学分认定的实际成效，并从中发现问题与不足，及时修改学分认定评价体系。

六、研究方法与研究步骤
研究方法
调查法：通过发放调查问卷、开展师生访谈、了解师生对学分认定评价体系应用现状，为课题的研究提供事实依据。

比较法：在高一新生入学时以及完成信息技术基础必修模块后两次对比分析开展学分认定前后学生对其认识变化。

文献法：在课题研究过程中，课题组成员要定期查阅相关书籍杂志及上网浏览相关信息，了解同类研究在国内外的发展情况、研究成果及最新的研究动态，为本课题的提供借鉴参考。

行动研究法：通过课题组集体和个体的不断实践，提出计划，组织实施，反思修正，总结评价，使课题在行动上得到深入，取得实效。

实施步骤
第一阶段：准备阶段（2011年4月至7月）：
完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，并请相关专家对方案进行论证。

第二阶段：实施阶段（2011年8月至2012年12月）
查阅国内外相关资料文献，撰写国内外信息技术学科学生评价体系比较研究的研究报告、起草、制定我校信息技术学科学生
评价体系标准。

设计与开发学生学习评价平台、编写《信息技术学科终结性评价复习试卷集》、《初、高中信息技术学生活动手册》。

开展调查问卷、收集评价实践中的事实案例，学分认定实施前后对比分析，撰写《实施信息技术学科学分认定问卷调查报告》。

第三阶段：结题阶段（2013年元月至5月）
课题组对本课题研究的过程及资料进行系统分析，展示研究成果，形成课题总结报告，请专家鉴定，进行结题活动。

七、研究条件与保障措施
我们课题组成员，其中中学一级教师1人，二级教师4人，平均年龄30岁。

荣获省级科技优秀教师1名，省级优秀科技辅导员1名、市人民政府嘉奖3人、市级教学能手1人。

先后参加湖南省级高中新课程骨干教师信息技术、通用技术培训人次2人；湖南省机器人竞赛教练培训人次1人；湖南省中小学电脑制作活动培训人次2人。

全组教师乐于奉献教育事业、教学科研意识强，教研活动积极开展，富有团队合作精神，能相互学习、相互促进及时反思总结，成绩显著。

无论是论文撰写、教材编订、课题研究、各级优质课评比、还是辅导学生参赛都取得了较多的荣誉。

本教研组在学校教研活动中开展得扎实有效、丰富多彩，是学校教研工作的骨干力量。

2010年参加全省首届优秀教研组评选荣获省级优秀教研组称号。

保障条件
我们技术教研组在科技馆设有专门的教研（备课）办公室、资料档案室，每位教师人师配有一台笔记本电脑，每年订阅《中国电脑教育报》、《中国电化教育》、《中小学电教》、《电脑爱好者》、《中小学信息技术教育》等多种教育教学专业杂志，供全组教师业余时间进行学习。

每年学校拨教研组活动经费（每人每学年100元）有专人管理，专款专用保障教研活动开展。

我校历来注重科研课题研究，学校校长亲自主抓科研，校委会还专门制定了《科研工作奖励条例》，为学校科研工作的开展注入活力，学校的科研能力迅速发展，近几年每年在国家省市级刊物发表科研论文数百人次。

具体措施
为了使课题研究扎实有序地进行，在课题研究的全过程中，将采取以下措施：
（１）组织课题组成员阅读专业报刊杂志相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的课题研究工作。

（２）负责人及时掌握、分析、研究的进展情况。

课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。

（３）课题组成员定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料
等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。

（４）在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

八、预期研究成果。