网络环境与分层教学相结合的优势——使教学加倍全面

网络环境与分层教学相结合的优势—
—使教学加倍全面
网络环境与分层教学相结合的优势——使教学加倍全面
黄蓉利川市东城办事处杨柳小学
摘要：随着网络技术的普及，运算机网络已经普遍应用于教学。

笔者在传统的分层教学基础上，结合网络资源，实行“分层定标、自主学习、合作合作”的网络环境与小学语文分层教学结合的模式，并以《两个铁球同时着地》一课为例，简述这一教学模式。

关键词：网络环境，分层教学
一、前言
随着网络技术的普及，网络环境已经深切到教学当中。

网络环境下的教学，是将信息技术与传统教学融为一体，利用现代技术和互联网资源，提高教学效率，改善教学成效，改变传统教学较为单一的模式。

分层教学是依照学生现有的知识、能力和潜力把学生分成几组区别对待。

在传统教学模式下
进行分层教学，很不容易把握气宇，误让学生感觉到歧视，专门是课堂上的分层互动模式开展不太顺利。

笔者将网络环境植入到分层教学中，实行“分层定标、自主学习、合作合作”的策略，使分层互动模式得以发挥最大效能，使各组学生取得最好的提高方式，使学生的个性特长取得培育和进展。

二、研究的理论依据
（一）分层教学理论
分层教学确实是教师依照学生现有的知识、能力水平和潜力偏向，针对不同层次学生的同意能力，不同层次的教学目标把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师适当的分层策略和彼此作用中取得最好的进展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将学生依照智力考试分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师依照不同班组的实际水平进行教学。

分层教学能够创设因材施教，分类指导的环境，不同层次的学生，通过尽力达到教学目标。

（二）心理学中的个体不同理论
个体在成长进程中受遗传和环境的交互阻碍，
使个体在身心特点上显示出的彼此各不相同的现象。

研究个体不同的目的，在于使组织能做到人尽其才，人尽其责。

“分层教学”，承认学生的个体不同，并主动把这种不同转化为不同的“定标”。

针对这种不同在教学进程中正确对待，充分利用学生不同中有利的因素，化不同为教学资源，并充分利用这种资源，推动各层次学生的合作学习。

（三）维果斯基“最近进展区”理论
学生的进展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的进展水平。

二者之间的差距确实是最近进展区。

教学应着眼于学生的最近进展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的踊跃性，发挥其潜能，超越其最近进展区而达到其困难进展到的水平，然后在此基础上进行下一个进展区的进展。

分层教学正是把教学成立在最近进展区内，增进各层次的学生在其最近进展区内取得充分的进展。

网络环境与分层教学相结合的优势——使教学
加倍全面
黄蓉利川市东城办事处杨柳小学
摘要：随着网络技术的普及，运算机网络已经普遍应用于教学。

笔者在传统的分层教学基础上，结合网络资源，实行“分层定标、自主学习、合作合作”的网络环境与小学语文分层教学结合的模式，并以《两个铁球同时着地》一课为例，简述这一教学模式。

关键词：网络环境，分层教学
一、前言
随着网络技术的普及，网络环境已经深切到教学当中。

网络环境下的教学，是将信息技术与传统教学融为一体，利用现代技术和互联网资源，提高教学效率，改善教学成效，改变传统教学较为单一的模式。

分层教学是依照学生现有的知识、能力和潜力把学生分成几组区别对待。

在传统教学模式下进行分层教学，很不容易把握气宇，误让学生感觉到歧视，专门是课堂上的分层互动模式开展不太顺利。

笔者将网络环境植入到分层教学中，实行“分层定标、自主学习、合作合作”的策略，使分层互
动模式得以发挥最大效能，使各组学生取得最好的提高方式，使学生的个性特长取得培育和进展。

二、研究的理论依据
（一）分层教学理论
分层教学确实是教师依照学生现有的知识、能力水平和潜力偏向，针对不同层次学生的同意能力，不同层次的教学目标把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师适当的分层策略和彼此作用中取得最好的进展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将学生依照智力考试分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师依照不同班组的实际水平进行教学。

分层教学能够创设因材施教，分类指导的环境，不同层次的学生，通过尽力达到教学目标。

（二）心理学中的个体不同理论
个体在成长进程中受遗传和环境的交互阻碍，使个体在身心特点上显示出的彼此各不相同的现象。

研究个体不同的目的，在于使组织能做到人尽其才，人尽其责。

“分层教学”，承认学生的个体不同，并主动把这种不同转化为不同的“定标”。

针对这种不
同在教学进程中正确对待，充分利用学生不同中有利的因素，化不同为教学资源，并充分利用这种资源，推动各层次学生的合作学习。

（三）维果斯基“最近进展区”理论
学生的进展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的进展水平。

二者之间的差距确实是最近进展区。

教学应着眼于学生的最近进展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的踊跃性，发挥其潜能，超越其最近进展区而达到其困难进展到的水平，然后在此基础上进行下一个进展区的进展。

分层教学正是把教学成立在最近进展区内，增进各层次的学生在其最近进展区内取得充分的进展。

网络环境与分层教学相结合的优势——使教学加倍全面
黄蓉利川市东城办事处杨柳小学
摘要：随着网络技术的普及，运算机网络已经普遍应用于教学。

笔者在传统的分层教学基础上，
结合网络资源，实行“分层定标、自主学习、合作合作”的网络环境与小学语文分层教学结合的模式，并以《两个铁球同时着地》一课为例，简述这一教学模式。

关键词：网络环境，分层教学
一、前言
随着网络技术的普及，网络环境已经深切到教学当中。

网络环境下的教学，是将信息技术与传统教学融为一体，利用现代技术和互联网资源，提高教学效率，改善教学成效，改变传统教学较为单一的模式。

分层教学是依照学生现有的知识、能力和潜力把学生分成几组区别对待。

在传统教学模式下进行分层教学，很不容易把握气宇，误让学生感觉到歧视，专门是课堂上的分层互动模式开展不太顺利。

笔者将网络环境植入到分层教学中，实行“分层定标、自主学习、合作合作”的策略，使分层互动模式得以发挥最大效能，使各组学生取得最好的提高方式，使学生的个性特长取得培育和进展。

二、研究的理论依据
（一）分层教学理论
分层教学确实是教师依照学生现有的知识、能力水平和潜力偏向，针对不同层次学生的同意能力，不同层次的教学目标把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师适当的分层策略和彼此作用中取得最好的进展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将学生依照智力考试分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师依照不同班组的实际水平进行教学。

分层教学能够创设因材施教，分类指导的环境，不同层次的学生，通过尽力达到教学目标。

（二）心理学中的个体不同理论
个体在成长进程中受遗传和环境的交互阻碍，使个体在身心特点上显示出的彼此各不相同的现象。

研究个体不同的目的，在于使组织能做到人尽其才，人尽其责。

“分层教学”，承认学生的个体不同，并主动把这种不同转化为不同的“定标”。

针对这种不同在教学进程中正确对待，充分利用学生不同中有利的因素，化不同为教学资源，并充分利用这种资源，推动各层次学生的合作学习。

（三）维果斯基“最近进展区”理论
学生的进展有两种水平：一种是学生的现有水
平，另一种是学生可能的进展水平。

二者之间的差距确实是最近进展区。

教学应着眼于学生的最近进展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的踊跃性，发挥其潜能，超越其最近进展区而达到其困难进展到的水平，然后在此基础上进行下一个进展区的进展。

分层教学正是把教学成立在最近进展区内，增进各层次的学生在其最近进展区内取得充分的进展。