朗读在初中语文教学中的正确运用

课程与教学Kechengyujiaoxue
来看，将地理信息应用于课堂教学活动中，能够有效弥补传统地理图册的不足，从而不断扩大学生的知识储备，培养学生的信息素养。

教师在进行教学设计时，可以将相关的地理信息融入进去，借助多媒体或者书籍等多种途径来明确地理信息在高中地理课堂教学中的应用范围，从而更加准确地设计要表述的教学内容，保证高中地理课堂教学的流畅性，激发学生的学习热情，提升地理课堂教学效率。

例如：为了确保高中地理教学的顺利进行，高中地理教师要设立有效的教学方法和科学的教学目标，采用区域分析的方法，为学生展现正确的地理知识内容。

在这一过程中，教师首先要找出准确的地理区域位置，明确划分出不同的区域范围，使学生熟悉不同地理要素的分布特点，掌握地理要素的分布规律，从而使学生能够准确理解教材内容，提升学习效率。

需要注意的是，教师在进行区域分析
时，要充分借助地图、遥感影像以及
地理档案等进行综合分析，然后将各
个地理要素进行矢量化处理，再根据
教材的内容，使用学生熟悉的符号和
文字等进行表述，从而更加方便学生
的理解。

（四）开设课外活动，提升地理实
践能力
除了要在课堂教学方面进行改进
以外，高中地理教学还要从课堂内延
伸到课堂外，从而增强学生的实践能
力，提升学生的地理素养。

教师在教
学的过程中，可以根据教材内容为学
生创设有趣的课外教学活动，引导学
生从实践的角度来理解和掌握教材上
的知识内容，使学生能够真正感受到
地理学科的价值和魅力。

例如在探究
“为什么市区气温比郊区高”这一问题
时，教师就可以组织学生对市区和郊
区的气温进行分析，通过搜集资料和
实地考察的形式来讨论这一现象的成
因，使学生逐渐了解城市热岛效应的
成因以及减弱这一效应的方法，进而
使学生在亲身实践中掌握和理解地理
知识，提升学生的地理实践能力，增
强学生的地理思维。

总之，在新课程改革的背景下，
高中地理教学也要进行相应的创新和
调整。

高中地理教师要充分认识到当
前高中地理教学的现状和问题，改变
教学方法和教学理念，不断激发学生
的学习兴趣，提升高中地理学科的教
学水平。

参考文献：
[1]陈鹏华.高中地理教学中课堂
教学效果提升策略分析[J].才智,2018 
(33):54.
[2]俞譞璇.新课程背景下高中地
理教学方法的创新[J].文学教育(下), 
2018(11):168—169.
[3]王京涛.新课改背景下高中地
理课堂教学策略研究[J].学周刊,2018 
(32):39—40.▍
［摘　要］在发挥学生学习自主性的教学实践中，我在朗读教学方面进行了大量的实践探索与研究。

本文首先针对当下语文教学的现状提出了“保证朗读时间，推动学生自主学习”的教学策略，接下来分析了自主学习与教师指导之间的关系，进而又提出了“加强指导，提高学生朗读效果”的教学策略，为朗读在初中语文教学中的正确运用提供了一点有益的思路。

［关键词］朗读教学　初中语文　自主学习
2018年，国家发布了《中国学生发展核心素养》，为我们指明了未来教育的方向。

在初中语文教学中，我们不应该再把学生当成“盛装知识的容器”，而是应该推动他们自主学习，为他们的终生可持续发展做出努力。

在
践行这些新的教育理念的过程中，我
以朗读教学为突破口，发挥学生学习
的自主性，培养他们学语文、用语文
的综合能力，为他们的可持续发展打
下了良好的基础。

本文根据朗读教学
实践，总结了朗读在初中语文教学中
正确使用的策略：一是保证时间，推
动学生自主学习；二是加强指导，提
高学生朗读效果。

一、保证时间，推动学生自主学习
传统的初中语文教学受应试教育
思想的影响，初中语文教师采取的一
般是“灌输式”的知识传递教学模
式，导致学生接受了过多过强的规范
化知识训练，使学生的自主学习能力
成了他们发展中的短板。

在发展学生
核心素养这一教育理念指引下的新一
轮课程改革大背景下，在语文课堂教
学中，我以朗读教学为突破口，推动
学生自主学习，培养学生的语感，增
强他们学语文、用语文的能力。

如在
教授《岳阳楼记》一课时，为了体现
学生在课堂上的主体地位，我认真研
究文本，根据其骈散结合的句法特点
以及鲜明的节奏感，决定采用朗读教
学法进行教学。

但是应该如何分配朗
读与讲解的教学时间呢？由于受传统
语文课堂教学中朗读只是配角理念的
影响，我一开始打算只用三分之一的
课堂时间进行教学，但是这样根本无
法充分发挥朗读教学的作用。

这篇文
言文读起来铿锵悦耳，令人沉浸在古
文的美妙韵味之中，因此朗读本来就
应该成为重头戏。

最后我决定将课堂
三分之二的时间都分配给朗读教学。

朗读在初中语文教学中的正确运用甘肃省定西市临洮县西坪初级中学　张福林
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课程与教学
Kechengyujiaoxue 当然这三分之二的时间绝不仅仅是让学生“读”，还要通过朗读让学生掌握学习文言文的方法，理解文本主旨，走进作者，体悟其所表达的思想感情。

二、加强指导，提高学生朗读效果在以朗读教学为主角的语文课堂上，通过朗读能够有效推动学生自主学习。

但初中生生活阅历浅，所掌握的朗读技巧不足，要想提高朗读教学的效能，就必须加强朗读指导。

下面我将从四个方面阐述加强教师指导、提高学生朗读效果应采取的策略。

（一）进行朗读技巧指导，帮助学生读准文本
在阅读教学过程中，我发现很多学生忽视了朗读技巧在自主学习中的使用，结果他们无法透彻地理解文本。

为此我们应该加强朗读指导，从重音、语调、语速、停连等方面给他们提供相关的技巧支撑。

如在教授《岳阳楼记》时，根据其骈散结合的特点，我指导学生在读骈句时，只要是四字的都要读两字一停顿，停顿间歇要小，而对于其他的句子则根据其意义来有节奏地朗读，而且相对于骈句之内的停顿而言，朗读相邻的两组骈句时停顿要略长一点。

由于这篇文言文的段落之间，无论是在内容方面还是在情感方面都存在较大的不同，在朗读时，要从心理情绪出发做出稍长一点的停顿。

通过朗读指导，学生们不仅实现了悦耳的朗读，还掌握了借助语法知识划分文言文节奏以及如何通过心理情绪来控制朗读停顿的方法。

又如在教授《沁园春·雪》时，在朗读词、句、段时，我指导学生借助重音技巧来突出关键词、句、段的重要性，从而达到理解文本主旨的目的。

当学生们读到“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”时，朗读效果不理想，为此我引导他们从文本要突出山的动态美这一点出发，将重音落在“银蛇”“蜡象”这两个比喻词上；当读到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”时，我引导学生们将重音落在“冰封”“雪飘”上，以此来理解文本所描述的北国雪景辽阔壮丽的景象。

当然，语速和语调也是重要的朗
读技巧。

在教学中，教师应该结合文本特点引导学生使用不同的朗读技巧，从而使他们在朗读中更加得心应手。

（二）设计启发性的问题，指导学生读懂文本
以朗读为主的阅读教学，不仅要让课堂上书声琅琅，还要结合问题的解决来读懂文本大意，感悟文本中所蕴含的思想情感，提高学生学习语文的能力和学科核心素养。

如在教授《岳阳楼记》时，在学生们已经读得准确、流利的基础上，为了使他们透彻地理解文本，我还设计了具有一定启发性的问题。

如第二、三、四段主要写了什么？表达了作者怎样的思想感情？有的学生说写了洞庭湖的美景，有的说抒发了作者的览物之情。

那么我们应该怎样读才能将“感极而悲者矣”“其喜洋洋者矣”的睹物之情读出来呢？学生们带着问题一遍遍地朗读，最后他们发现，如果朗读时注意声音的柔与粗、轻与重、慢与急的配合，一定能提升朗读的效果。

由于第三自然段的景物描写给人以阴冷之感，在朗读时注意语调的运用就可以将那种抑郁忧伤之感表达出来；而第四自然段的景物描写呈现的是晴朗的画面，因此朗读的语调应该是轻松、明朗的，从而表达出喜悦之情。

由此可见，学生们带着问题去读，一边朗读一边理解文本中的字词，为他们理解文本大意创造了有利条件，也深化了他们对文本主旨及作者当时情感的体悟。

（三）创设情境再现形象，突破教学重点难点
初中语文教材中所选编的课文，有的题材和体裁离现在初中学生的生活有点遥远，当他们朗读此类文章时就会有一定的难度。

如文言文教学就是初中语文教学的重点，亦是难点，而且由于初中学生生活阅历有限，他们不易理解文章的内容，从而使他们很难走进文本。

为了突破这一教学难点，我采用了情境再现的教学方法，带领学生“披文入情，沿波讨源”。

如在教授《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，我利用多媒体为学生们播放了著名表演艺术家们的朗诵片段，以此拨动学生们的情感之弦，使他们深受感
染，从而乐于朗读，并在朗读中加深对文本大意的理解。

最后再借助仿读的形式，使学生对文本内涵的理解和情感的体悟实现外化。

如此朗读训练和指导，不仅突破了教学难点，而且还有利于他们审美鉴赏能力的提升。

此外，创设情境的方法有很多，如播放与主题相关的背景音乐来渲染情境、用投影仪呈现图片再现相关内容、用多媒体播放视频等，都是创设情境的有效方式和途径。

（四）合理运用体态语言，加强朗读情感指导
使用体态语言进行暗示性教学，是改善教学效果的有效方法，是提高学生有情感地朗读的有效手段。

如在朗读《岳阳楼记》第三自然段时，为了引导学生读出“抑郁忧伤”之感，教师可以用带有忧伤情绪的面部情绪来提示学生。

在读文中的骈句时，教师可以用手势来为学生的朗读打节奏。

教师通过体态语言来调动学生朗读的情绪、传授朗读的技巧，能够加深学生的情感体验，教会他们表达情感的方法。

建构主义认为，学习者习得知识不是通过教师的知识传递获得的，而是在与学习环境、学习材料以及学习伙伴的互动过程中通过自主建构实现的。

朗读教学为学生自主建构语文知识体系、掌握学习语文的方法创造了平台。

为了发挥朗读教学在初中语文阅读教学中的重要作用，本文总结了两个策略：一是给予朗读教学充足的时间，保证学生有时间自主学习，从而推动学生自主性的发挥，为他们的终生可持续发展打下基础；二是让学生在教师指导下的朗读教学中进行自主学习，从而提高朗读效果，深化对文本的理解。

参考文献：
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[2]武卫杰.初中语文教学中的朗读指导[N].发展导报,2018-11-09.
[3]王爽.初中语文朗读教学弱化现象及应对策略分析[J].中国校外教育,2018(28):117.▍。