在钳工教学中培养学生的操作技能

在钳工教学中培养学生的操作技能
作者：邓强
来源：《职业·下旬刊》 2011年第9期
文／邓强
钳工专业实习教学，主要以理论教学为核心，以实际操作为重点，以培养学生的信念能力
为目的。

在教学中，如何以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性呢？笔者
结合钳工实习教学，对培养学生操作技能谈一谈自己的看法。

一、钳工教学的目标及方法
钳工是一门实用专业，其操作技能是无处不在的。

钳工理论教学存在培养学生识证能力、
想象能力和思维的敏捷性、模仿和动作能力、敢于质疑能力的创造性因素。

这就要求教师敢于
发掘，并运用到教学中。

为调动学生的积极性，第一，需要在教学中确立实训目标。

因此，教
学过程中，对每个钳工实训课题，都必须确立一个目标，让学生对总体的实训学习内容、各课
题必须要掌握的技能目标有所了解，做到心中有数，让他们能对照每个课题分解出的目标，明
白自己技能的不足之处，提升自己的技能水平。

第二，每个课题开始训练前，针对每个课题进
行示范操作，对工件的尺寸公差、形位公差、配合精度、加工工艺及操作要领等进行讲解，同
时把从开始实训到参加技能考试之间的时间进行分配，确定学生在每个时间段内要掌握的技能
目标。

第三，多让技能较好的学生进行操作示范，利用学生“乐于竞争，品尝胜利”的心理特征，采用定人、定岗、定时间、定考核标准的“四定”方法，增强学生的责任感，扩展竞争意识。

第四，在基本操作技能时，要注意细节培养。

美国行为学家丁?吉格勒说过：“没有精彩的细节，就没有壮观的整体。

”往往是一些不起眼的小细节，造成了大问题。

在培养学生操作技能的过程中，要激发学生质疑的勇气和方法。

爱因斯坦说：“提出问题
比解决一个问题更重要。

”学生质疑是探索知识、发现问题的开始。

学生勤于思考，敢于提出
问题，善于提出问题，是他们创新精神的表现。

在钳工的技能训练中，创造质疑机会，激发学
生质疑勇气是至关重要的。

钳工生产实习主要是手工操作，这就需要首先明确加工工艺操作步骤。

教师在分析图样时，对关键尺寸要进行示范性提问，供学生模仿、借鉴，适时培养学生的
自主质疑能力。

另外，还要培养学生的感觉技能。

感觉技能是指与人体感觉器官的敏锐程度有
关的技能。

不同专业，有其特殊程度的感官要求。

二、钳工教学的改革与创新
创新是现代企业最核心的竞争力。

如何满足企业发展的需求，培养具有创造性思维的高素
质学生，改革与创新钳工教学呢？笔者认为，在钳工教学中，培养学生创造性思维的途径，要
做好以下三个方面的内容：
1.转变教学思想，让学生成为教学活动主体
在教学中充分利用现代化教学手段，增强演示效果，配合教学内容利用电教片、多媒体电
子课件等手段，为教学提供方便和捷径；要采用讨论交流的教学方法，根据钳工训练的特点，
适时安排适量的讨论。

因为钳工实习体能消耗较大，在适当情况下安排学生讨论，既能让学生
休息，以便更好地训练，达到“磨刀不误砍柴功”的效果，还能让学生在放松体力的情况下进
入讨论交流的学习环节。

通过对有选择的、重要的、关键性内容的讨论，不仅可以使学生加深
理解，强化实习的重点内容，而且为学生提供了积极参加自由发表见解的机会，提高学习兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力。

例如，以往在教学中针对问题的原因分析，解决方法都
是教师直接讲给学生听。

看起来好像节省了时间，实际上有些学生往往记不住，再碰到类似问
题还是束手无策。

同样的问题，如果让学生参与讨论，通过集思广益，各抒己见，主动寻找解
决问题的思路和方法，就会有效地培养学生独立思考、勇于探索的精神。

2.诱发创造兴趣，启发创造想象力
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”教师应利用
一切可能的条件，不失时机地激发学生的创造兴趣。

教师要引导学生学会观察，获得感性经验，可以组织学生到企业工厂参观，参与技能竞赛，或在校开展“技术岗位比武”等活动。

同时，
教师要引导学生勇于创新思考、大胆想象，把幻想同创造性想象结合起来，并利用技能评价，
引导学生互相比较，增加竞争意识，使他们变被动接受的客体为主动学习的主体。

3.创设良好氛围，培养学生的创造性思维
教师要为学生创造良好的氛围，让学生在民主、宽松、和谐、融洽的轻松气氛中学习。

学
生的积极性可得到保护，学生的创造性思维也可得到发展，所学的技能和操作水平也会大大提高。

此外，在整个钳工实习教学中，教师必须做好安全和文明生产教育，认真扎实地贯彻落实
好“6S”管理模式，为学生提供一个安全的实习环境。

（作者单位：潍坊市技师学院高密分院）。