《诺曼底号遇难记》(第二课时)

《诺曼底号遇难记》（第二课时）
——信息技术与课程整合教学设计
教材版本：义务教育课程标准实验教科书
章节：第十册第9课
学科：语文
年级：五年级
设计者：王黎（方案撰写）
蒋晓安（多媒体制作）
工作单位：常州市清凉小学
日期：2003年6月20日《诺曼底号遇难记》（第二课时）教学设计方案
常州市清凉小学王黎（方案撰写）
蒋晓安（多媒体制作）
《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。

【教学内容】
《诺曼底号遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册（第十册）第9课。

课文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。

在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。

文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。

《诺曼底号遇难记》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。

【教学目标】
能力目标：能感情朗读课文。

情感目标：通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。

【教学重点、难点】
教学重点：感受船长的人格魅力。

教学难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。

2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。

【教学对象分析】
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多
媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

【媒体运用目标】
语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情。

我们设计的多媒体也不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学，它向我们展现了一个情真意切的画面，从而激发学生的兴趣，引导学生情感投入，而这也正是多媒体辅助教学的优势之一。

在这个多媒体设计中我们借“媒体”之力拨动了学生的“心弦”，促使他们“用心” 、“用眼”来学习，使主客观一致，让智力、非智力因素的和谐统一在多媒体创设的整个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

【媒体设计运用与语文教学整合】
（本课已在2003年常州市省级实验小学青年教师阅读教学比赛中获得一等奖）
【媒体运用优势】
我国著名教育学家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于亲”。

雨果没有采用直接的历史资料和文字说明表达小说中事故的灾难性，而是通过对“船长”理性的分析和对灾难的感性认识的相互穿插，以形成形式上的鲜明对比来震撼人心，语言本身是抽象的，只有通过情景才能缩短学生与事物的时空距离，增强形象的真实感。

此时，多媒体凭着它创设情景的独有的优势走进课堂，使得教学的内容突破了时间、空间的限制，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的学习积极性、主动性，使语文教学的难点迎刃而解。

语文阅读教学是培养学生的听、说、读、写能力的过程，在这一过程中如果能恰当地把握时机，合理运用电教媒体，就能优化教学的过程，收到事半功倍的效果。

（“教学流程图”见表格——“媒体设计运用与语文教学整合” ）
声明：同意在常州电教在线网站和江苏教育资源网上发表。