高职“双师教师”职业能力要求及主要培训途径

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高职 “ 双师教师＂职业能 力要求 及主要培 训途径 ①
尹华丁 （ 湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 ４ １ １ １ ） １０ 【 要】“ 师教 师 ”是指 职业 院校既 能从事 专业理 论教 学又 能胜 任 实践技 能教 学的 复合 型 专业教 师 ， 摘 双 其职业 能 力要 求可 归结 为教 学 设计 能力、教 学组 织能 力，教 学研 究能 力，技 术研 发能力 、专业建 设能 力等五个 方 面。培 训途径 主要有校本培 训，参 加省市职教 师资 培 训基 地 、 到行业 企 业 生产一 线 挂职 锻 炼等 多种 。 【 关键 词】双 师教 师 职 业能 力 培 训途径 【 中图分类 号】Ｇ ７ １ １ ５． 【 献标识 码】 Ａ 文 【 文章编号 】１ —８ ０ （ ０ ） ７ １ ３ ７ ６ ２ ９ ２ １ ０ —０ —０ ３ ０ ７ ２
性 ， 圆满 完成高职教 师职业领 域的主要活动 生 产 、建设 、管 理 、服 务之 中 ， 对 间接 或直接 所必须具有 的知识 、 技能 、 态度等方面 的基本 转 化 为 生 产 力 。 要求 。主要 有教学设 计能力 、教 学组织能 力、 ２ ４ 技术研 发能力 ． 教学研究能 力、 技术研 发能力 、 专业建设能 力 包括： 发表 专业学 术论文 能力 ｔ 横向课题 等五个方面 。 立项能力 ； 一般新技术应用性研 究能 力 ； 业技 企 ２ １ 教学设计 能力 ． 术 服务 能 力 ， 等 。 等 包括 ： 课程 内容设 计能力 ， 教学过 程设 计 要求： 清晰 了解各 类校企 合作 中 ， 工程项 标 能依 能力 ； 教学 情境设计能 力 ； 专业教 材编制能 力 ， 目协作 的 目 、任 务、内容和 质量 要求 ｔ 等等。 托专业 知识和能 力开 展应 用技术研究 ， 并通过 要求 ： 懂得职 业教 育基本 理论 ， 懂得高 等 论文 、 向课题 、 横 专利 申报等其它形式研究成 职 业教育课程 设置的主要 依据与基本原 则 ； 知 果 ； 能将科学技术 方面的研究成果运 用于行业 道高等职业教 育课程开发 及设计的基本 思路 ； 企业 和 生产 、建 设 、管 理 、服务 之 中 ， 间接 知道基于行 动导向的课程 教学设计 ， 基于 工作 或 直接 转 化 为生 产 力 。 过 程导 向进行 课程实施方案 设计 ， 能写好备 课 ２ ５ 专业建 设能力 ． 教案、教学计 划 、 教学 总结、试卷分 析、教 育 包括 ： 本专业 人才 市场需求调 查能 力 ； 确 随笔； 能写好实验 、 实训 、 习报 告 ； 实 能写好调 立专业 人才培养方案的能 力 ｔ 品课 程建设能 精 查报告 、 学生 操行评 语 、自 推荐材料 、 我 学生 力 ； 实验实训基地建设能 力 ； 学生就业 与职业指 推 荐材料 ； 能写好板书 、做好教 学课件、能 写 导能力 ； 对学生课外实 践活动指导能 力 ， 等等 。 好 学术论文 。 要求： 弄清 所任教 专业 在行业 、企业 中 ， ２ ２ 教 学组织 能力 ． 市场 目前的 大约需 求量 、今后可能 有 多大的 包括 ： 教学语 言表达 能力 ； 教学方 案运用 需求量 ， 所任教专业专 业在经济 、社会发展 中 能力； 现代 教育技术能 力 ； 教学场 面控制能力 ， 的地位和 作用 ； 清相 关行业 、企业 对这个专 弄 实 践教 学指 导能 力 ， 学生学 习评 价能 力 。 业高级 职业 技术应 用型 人才 的整体 素质和 综 要求 ： 能用普 通话进 行表达 ； 表达 的 内容 合能力 的具体 要求 ， 专业培养的 毕业 生将赴任 正 确、观点鲜 明、层次清晰 、重点突 出 ； 表达 行业 、企业 中什 么样 的职业技 术 岗位或 岗位 的声音 宏亮 、语 言通俗 、节 奏适度 ； 达方式 群 ， 清这 些岗位或 岗位 群的性质 、任 务、工 表 弄 得 当、 势 自然。 态 能根据教学 内容、 教学对象 、 作程序 、组 织方式 及其 高级技 术人 员的文 化 教 学任 务 、教 学 目标 等 ， 正确 选用 教 学手 素质 、技 术水 平和工作状态 的要求 ， 去 弄清相关 段 。能在高等职 业教学过程 中 ， 确使用听觉 职 业技术 岗位 或岗位群在生 产、建 设、管理、 正 声 学类 、视觉 光学 类 、实践操 作类 等教 学手 服 务 中有哪 些新知 识 、新理论 新材 料 、新 设 段。 备 、新工艺 、新 方法 ； 根据 市场需求开发新 能 ２ ３ 教 学研究 能力 ． 的专 业 ， 制定 专业 教 学计 划 、学期 教学 计 能 包括 ： 发表 教研 教改论 文能 力 ； 项教研 划 ， 立 能编 写课程 教学大纲 、实 训大纲 ， 能编写 教改课题能力 ； 形成并推广教研教改成果能力 ， 教 材 ， 能进 行精品专业 精品课程的开 发与建 团队 合作共 同研 究的能 力 ， 等 。 等 设 。有 较丰富 的包 括行 业企业 专家 在内的 社 要 求 ： 正确 选 择 当前高 等 职业 教 育研 交资源 ， 时了解企业生 产一线对高素 质技 能 能 及 究 、科 学技术研 究方面的重要研 究课题 ， 能用 型人才的规格变 化 ， 对学生 就业和职业 发展 提 正确的研 究方法 ， 进行高等职业 教育科学研 究 供指导 。
１ “ 师教 师”的 内涵演 变 双
高 职教 育人才 培养 目标 是高素 质 技能 型 人才 ， 强调 学生实践能 力的训练 ， 因此 ， 对高职 专业教 师综 合职 业能力提 出了很高的要求 ， 最 好是既能从事 专业理论教学 ， 又能指 导技能训 练 的新 型教 师 ， 既是知识 的传 播者 ， 又是实践 技 能的示 范者 ， 是理 论 与实 践并 重 的高 素 质 的 、具有 双重专业技 术职称 的复合型 教师 。 迄 今为 止 ， 教 界对 “ 师 ” 教师 的概 职 双 念 尚未形成共 识 ， “ 师型” 双 师素质 ” 有 双 、“ 、 “ 双师结构 ” （ 主要针对专业 教学团队而言 ） 多 等 种称谓 。２ ０ 年 ３ ０３ 月教育部 《 关于开 展高职 高专教育师资队伍专题调研 工作的通知》 发 （ 教 ［ ０１号 ） ２ ３ ０ ３ 中第次 使用 了 “ 师”素质教师的 双 概念 ， 并对其 内涵作 出了解释 。２０ 年 ４ ｌ ０４ 月 ２ 日教 育部办 公厅在 《 职高专 院校 人才 培养 高 工作水平 评估方案 （ ） 中， 试行 》 明确 了什 么是 “ 师 素 质 ” 教 师 并 扩 大 了其 内 涵 。 双 ２０ ０ ８年 ４月， 教育部 下发修订 后 的 《 高 等职业 院校人 才培养 工作评 估方 案 对双 师 ， 素 质教 师内 涵进行 了调整 ：双 师素质 教师是 “ 指具有教 师资格 ， 又具备 下列条件之一 的校内 专任教师和校 内兼课人 员 ： ） 有本专业中级 （具 １ （ 以上） 或 技术职称 及职业 资格（ 含持有 行业特 许的资 格证 书及具 有专业 资格 或专业 技能 考 评 员资格者）并 在近 五年主持 （ 主要参与） ， 或 过 校 内实践 教学 设施 建设或 提升 技术水 平的 设 计安装 工作 ， 使用 效果好 ， 在省 内同类 院校 中 居 先进水平 ，２近五年 中有两年 以上（ （） 可累计 计算 ） 在企业第一线本 专业 实际工作经历 ， 能全 面指导 学生专业实践实训活 动 ； ） 五年主持 （近 ３ （ 或主要参 与） 过应 用技术研 究 ， 成果 已被企业 使用， 效益 良好 。 ”这是 目前职 教界 普遍认 可 的 “ 师素质” 教师的基本 内涵和评价标准 。 双
２ 高职 “ 双师教 师”的基本职 业 能力要 求
能 力是指个体具 有的一种状态 ， 一种 能在 动 态的社会情境 、职 业情境和生 活情境 中， 直 接影 响活动效率 ， 并使活动顺利 完成的个性心 理特 征 。职业 能力是 指职业 人士 具备 从事职 业活动所需要 的专门技 能及专业知识 ， 及所 形 成 的合理的知 能结构 。 高 职 “ 师教 师 ”的 基 本 职 业 能 力要 双