2022年《我和祖父的园子》语文教学反思
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2022 年《我和祖父的园子》语文教学反思
《我和祖父的园子》语文教学反思 1 这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感
谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下 面是对我这堂课做一简洁小结。
教材分析： 《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文， 节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童 年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我” 童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回 忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的 景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显， 但意境很美，寓意不凡。 学生分析： 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情 景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣， 学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。 但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自 由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与 感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体
起先学生没表情，后来有表情读了，这种是依据学生的实际 水平不同，奇妙地引导学生朗读，假如学生水平很低，这时候就 要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园
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子，每个学生的感情不一样，应当保持学生独特的感受。然后体 会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的， 是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的 方法就渐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由欢乐的 写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用 情愿怎样就怎样，当然有学生有创建性，尤其是那个学生写到天 空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发觉的原委。 运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的， 阅读课有表达。
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分，15－20 分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学 生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。 我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘 花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词， 找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生 活。其次板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这 些与童年生活有什么联系。写园子里全部的……
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写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课 时，时间终归只有 40 分钟，如何在课堂上利用有限的时间关重要 的。老师可以抓住课文中的难写的 1-2 个生字，重点的指导书写。 可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移 默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字实力会不断提 高，书写汉字也会越来越仔细规范。
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择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的 铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教 学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟， 从而突破重点，体悟情感……
总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设 计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际 认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因 素。老师肯定要全面考虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式， 设计出可行而精彩的第一课时。 《我和祖父的园子》语文教学反思 3
以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园 子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行探 讨和思索，旨在发掘名老师在备课、洗课、上课上的探讨资源， 进而启发自己与同仁。
教海探航的活动近几年我都参与，再累再忙都会如期的参与。 昨天始终在想怎样才能上得更好。在学校里始终没上过。在泰州 时有三个板块。这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎 样写详细写形象。其次是作者在园子里的生活是怎样的。第三点 是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上 效率不高。我的目标没有达成。我肯定要让学生知道作者的表达 方式，肯定要让学生写作，这是我始终主见的过程。写肯定要充
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师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此， 许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与 学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开， 后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话 题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。
二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。 俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第 一课时，肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设 计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导 入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管 怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动 学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的`情境中去。 三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙。 第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识 字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生相识本课的生字、 新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字 词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以 让小老师领读；可以竞赛读；可以老师示范读……在识字的过程 中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别 读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。 四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。
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验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文 字的簇新、自然之美
教学设想： 1、反复朗读，品尝感受 这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复读的美文，因此在教 学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、 合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文， 学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为 深化的了解。 2、找寻文眼，形散神聚 首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律， 从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以 此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么， 要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领 学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍 遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么 都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰 满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住 文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生 体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充溢爱的园子，是 我心目中美妙的家园。
这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前 面是描述，这里用了排比的句式，情愿怎样就怎样，学习萧红这 种特别的写法，用了 10 分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。 我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的 状态，有什么方法。这两节课我究竟让学生干什么，我教什么我 知道了，让学生要动，让全部的学生要参加。让全部的学生都要 动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理， 发觉有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，其次组是写 许多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的， 孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的 是有什么。
第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了， 这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生 归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、
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进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不肯定 会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的状况下记忆深 刻，只有他在写不出来的时候，才会特殊留意。我们要探讨怎样 让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。其次 个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特殊之处。我们在确 定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如 何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能 刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么， 读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写 的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式， 这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正 能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学 生举荐一个，读得不好的时候，千万不要指责。其次个学生读时 读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得 很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是 机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。 以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生改变时进入了真情。 所以让学生进行有表情的朗读。
最终一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种微小的差 别你不提示，你不放大，学生就会忽视。学生就会麻木。假如你 常常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发觉对语感是很木 讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让全部学生 动起来，让全部的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫 的状况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个 词，写一个字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这 样学生的思维就更严密，更全面。假如学生即兴地说，学生的思 维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。 《我和祖父的园子》语文教学反思 4
五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。 第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课 文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已 识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识 的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读 课文，并随机通过评价及激励的方式，让学生真正读好课文，读 通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老 师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文 主要内容；也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体 归纳，以便更好地整体感知课文。 六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在。 因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了 学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一 步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计，有的老师选
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传 体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生
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活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。 字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。 文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用似人、排 比，使语言整齐而美丽。教学本课，我的定位在通过课文的学习， 为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉 她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一 段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾 对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画， 一串凄婉的歌谣”。
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3、激发想象，体会暖和 在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的方法，来让学 生体会祖父对我的爱，以激发朗读的爱好，在学习课文 5 至 10 自 然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢? 这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前 仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中。 4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体 会的，因此在收尾处我采纳了配乐诗朗诵的形式，这时，老师不 需多言，只需让生静静感受。简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课 后老师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。 不足： (1)、课堂容量较大，想四平八稳，但反而顾此失彼，得不偿 失。 (2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，老师 如何抓住有利时机让生入情入境，这是须要在以后的教学中接着 研讨的。 《我和祖父的园子》语文教学反思 2 经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语 文第一课时的教学，谈谈一些体会。 一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。 在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得
《我和祖父的园子》语文教学反思 1 这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感
谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下 面是对我这堂课做一简洁小结。
教材分析： 《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文， 节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童 年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我” 童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回 忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的 景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显， 但意境很美，寓意不凡。 学生分析： 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情 景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣， 学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。 但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自 由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与 感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体
起先学生没表情，后来有表情读了，这种是依据学生的实际 水平不同，奇妙地引导学生朗读，假如学生水平很低，这时候就 要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园
第8页 共16页
子，每个学生的感情不一样，应当保持学生独特的感受。然后体 会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的， 是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的 方法就渐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由欢乐的 写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用 情愿怎样就怎样，当然有学生有创建性，尤其是那个学生写到天 空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发觉的原委。 运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的， 阅读课有表达。
第6页 共16页
分，15－20 分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学 生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。 我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘 花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词， 找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生 活。其次板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这 些与童年生活有什么联系。写园子里全部的……
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写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课 时，时间终归只有 40 分钟，如何在课堂上利用有限的时间关重要 的。老师可以抓住课文中的难写的 1-2 个生字，重点的指导书写。 可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移 默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字实力会不断提 高，书写汉字也会越来越仔细规范。
第5页 共16页
择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的 铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教 学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟， 从而突破重点，体悟情感……
总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设 计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际 认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因 素。老师肯定要全面考虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式， 设计出可行而精彩的第一课时。 《我和祖父的园子》语文教学反思 3
以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园 子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行探 讨和思索，旨在发掘名老师在备课、洗课、上课上的探讨资源， 进而启发自己与同仁。
教海探航的活动近几年我都参与，再累再忙都会如期的参与。 昨天始终在想怎样才能上得更好。在学校里始终没上过。在泰州 时有三个板块。这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎 样写详细写形象。其次是作者在园子里的生活是怎样的。第三点 是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上 效率不高。我的目标没有达成。我肯定要让学生知道作者的表达 方式，肯定要让学生写作，这是我始终主见的过程。写肯定要充
第3页 共16页
师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此， 许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与 学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开， 后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话 题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。
二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。 俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第 一课时，肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设 计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导 入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管 怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动 学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的`情境中去。 三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙。 第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识 字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生相识本课的生字、 新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字 词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以 让小老师领读；可以竞赛读；可以老师示范读……在识字的过程 中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别 读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。 四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。
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验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文 字的簇新、自然之美
教学设想： 1、反复朗读，品尝感受 这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复读的美文，因此在教 学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、 合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文， 学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为 深化的了解。 2、找寻文眼，形散神聚 首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律， 从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以 此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么， 要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领 学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍 遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么 都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰 满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住 文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生 体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充溢爱的园子，是 我心目中美妙的家园。
这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前 面是描述，这里用了排比的句式，情愿怎样就怎样，学习萧红这 种特别的写法，用了 10 分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。 我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的 状态，有什么方法。这两节课我究竟让学生干什么，我教什么我 知道了，让学生要动，让全部的学生要参加。让全部的学生都要 动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理， 发觉有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，其次组是写 许多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的， 孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的 是有什么。
第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了， 这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生 归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、
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进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不肯定 会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的状况下记忆深 刻，只有他在写不出来的时候，才会特殊留意。我们要探讨怎样 让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。其次 个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特殊之处。我们在确 定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如 何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能 刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么， 读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写 的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式， 这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正 能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学 生举荐一个，读得不好的时候，千万不要指责。其次个学生读时 读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得 很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是 机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。 以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生改变时进入了真情。 所以让学生进行有表情的朗读。
最终一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种微小的差 别你不提示，你不放大，学生就会忽视。学生就会麻木。假如你 常常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发觉对语感是很木 讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让全部学生 动起来，让全部的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫 的状况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个 词，写一个字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这 样学生的思维就更严密，更全面。假如学生即兴地说，学生的思 维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。 《我和祖父的园子》语文教学反思 4
五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。 第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课 文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已 识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识 的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读 课文，并随机通过评价及激励的方式，让学生真正读好课文，读 通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老 师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文 主要内容；也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体 归纳，以便更好地整体感知课文。 六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在。 因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了 学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一 步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计，有的老师选
课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传 体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生
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活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。 字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。 文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用似人、排 比，使语言整齐而美丽。教学本课，我的定位在通过课文的学习， 为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉 她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一 段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾 对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画， 一串凄婉的歌谣”。
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3、激发想象，体会暖和 在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的方法，来让学 生体会祖父对我的爱，以激发朗读的爱好，在学习课文 5 至 10 自 然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢? 这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前 仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中。 4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体 会的，因此在收尾处我采纳了配乐诗朗诵的形式，这时，老师不 需多言，只需让生静静感受。简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课 后老师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。 不足： (1)、课堂容量较大，想四平八稳，但反而顾此失彼，得不偿 失。 (2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，老师 如何抓住有利时机让生入情入境，这是须要在以后的教学中接着 研讨的。 《我和祖父的园子》语文教学反思 2 经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语 文第一课时的教学，谈谈一些体会。 一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。 在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得