北京十一学校课程改革的意义及深化发展的问题

室 更具 有 了 学 科 特 点 ，因 为 各 种 学 习资 源 进 入 教 室 ，为学生 的 自主学 习提供 便利 。 （ 三）确 立选课 制运 行 的保 障系统
首 先 ，建立科 学 多元 的评价 与诊 断体 系 。学 校
引 导学 生关 注 自己的学 习过 程 ，随时 随地 的记 录和
性 的探 索 ，具有 丰富 而深远 的意 义 。
一
、
课 程 改 革 的 内容 与特 点
老 师们则 重 点在教 学资 源开 发 。传 统 的行政班 也 就
转 变为 教学 班 ，教 室 承载 了更多 的教育 功能 ，具 有 了上课 、读 书 、实 验 、讨论 、教研 等 多种功 能 ；教
（ 一）建 设 出适合 每一 位 学 生 个 性 发 展 的 可 选
（ 一 ）真正 实现 现代 教育 制度 中的 “ 因材 施 教” 因材 施教 是我 国教育 传统 ，孔 子是 因材施 教 的 典范 。 ① 孑 Ｌ 子 因材施教 表 现在 对 弟 子 的答 疑 解 惑 中 。
《 论语 》第 一篇 《 学而》 ，开篇 即说 ：“ 学 而时 习之 ， 不亦 说乎 ？ ” “ 学” ，古 义 为 “ 觉” 、 “ 觉悟” ，还 有
２ ０ １ ５年 ７月
当代 教 育 与 文化
Ｃｏｎｔ ｅ ｍ ｐｏｒ ａ ｒ ｙ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎｄ Ｃｕｌ ｔ ｕｒ ｅ
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ １ ５
Ｖｏ １ ． ７ ＮＯ ． ４
第 ７卷 第 ４ 期
北京 十一 学 校 课 程 改 革 的意义 及 深 化 发 展 的 问题
指 导 。但 这还 是在 课 堂里 的改革 ，而 北京 十一 学校 通 过提供 丰 富的课 程 ，建设 出了适合 每一 位学 生个
答 以不迁 怒不 贰过 ，则古 人所 谓学 ，凡 且身 之用 皆
是也 。古 人 之 学 ，在 学 为 人 ，今 人 之 学 ，在 求 知 识。 ” ［ ２ ３ ４ ２ ６ 钱穆 也认 为 ： “ 孔 门之学 ，主要 在 何 以修
努 力 建 设 出 了 使 个 人 利 益 和 集 体 利 益 这 两 种 价 值 都 得 以 保存 的 社 会 生 活 和 组 织 形 式 ，有 力地 说 明 了制 度创 新 是 观 念 实
现 的 保 证 。学 校未 来 深 化发 展 中 需要 关 心 教师 的社 会心 理 ，关 注 学校 系统 功 能 的发 挥 与 制度 的协 调 问题 。 ［ 关 键 词 ］ 北 京 十 一 学 校 ；课 程 改 革 ；选课 制 ；现代 教 育 价值 ；因 材施 教 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｇ ６ ３ ２ ． ３ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章 编 号 ］ １ ６ ７ ４ — ５ ７ ７ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ６ ６ — ０ ５
每一位 教师 从学 科教 学走 向 了学科教 育 。同时学校 实 行 了 自主导 师制 ， “ 学 生 根据 自己的 意 向 ， 自主
立 和完 善 。我 国在 ２ Ｏ世 纪 初也 学 习西 方 而 建 立 了
现 代学 校教 育制度 ，但 “ 因材施 教 ”却失 落 了 。失 落 的组织 制度 上 的原 因 ，是 以班 级授 课制 为基 础 的
现 代学 校制 度所致 ，这也 就是 我们 十分熟 悉 的班 级 授课 制度 固有 的局 限 ：学生 按 照年龄 和知 识水 平分
成一 定 的年级 ；同一年 级 的学生 被编 成若 干 固定 的
班级 ，教 师 面 向整 个班 级进 行 同样 内容 的教学 ；教 学 内容及 教学 活动 被划 分成 彼此 连续 又相 对完 整 的 单位—— “ 课” ，每 一 “ 课 ” 规 定在 统 一 而 固定 的 单位 时 间里进行 。班级授 课适 应 了近代 社会 以来 普 及教 育 的需要 ，但 它强 调 了统一 ，难 以顾及 学 生 的 个别 差异 。所 以 ，近代 以来 ，因材 施 教仅作 为 一种 思想 、作 为一条 教 学原则 来 强调 ，成 为难 以实现 的
一
位教 师都是 教 育者 ，学校 就形 成 了全员 育人 的教
北京 十 一学校 课程 改革 具有 整体 性和 结构 性 的
育 网络 。
如 同 西 方 看 到 了班 级 授 课 制 不 足 而有 道 尔 顿 制 、设 计 教学法 、文纳特 卡制 的改 革一 样 ，在 民 国
特 点 。所 谓 整体性 ，就 是课 程是 学校 顶层设 计 的主 体 ，这不 同于仅专 注 于课 堂 教学 改革 ，也不 限 于某
性 发展 的可 选择 的课程 体 系 ，学生 自主选 课 ，每个 学 生有 自己的课表 和学 习计 划 。这一 课程 运行 制度
的创 新 ，就从 根本 上 突破 了近代 以来 因材施 教 难 以 实施 的组 织制 度上 的瓶 颈 ，实现 了对 学校 每一 个学 生 “ 因材 施 教” 的理想 。而且 ，每一 位教 师从 学科
教 育 哲 学 研 究
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管理 、 自我规 划提供 服 务 。 其次 ，形 成 了全 员育 人 的教育 网络 。随着选 课 走 班 的实施 ，原 来 的班 主任管 理模式 被 打破 ，增 强 了任 课教 师 的教育 和管理 的责 任 。他们 不仅 负责 学 科 的教学 ，还 关 注学 生 的心 理 、情 绪 和人 际交 往 ，
反 馈 ，便 于 学生有 针对 性地 调整 自己的行 为和学 习 状 态 。学校 强 调考 试 的诊 断 功能 ，通 过 诊 断 分 析 ， 帮 助学 生查 找 问 题 ，为改 进 教 与 学 提 供 服 务 。同
学生 自由选 择 。 ［ 】 ３ ３ ６ － ５ ３ 学 生 选 课 ，一 是 选 择 适 合 自 己 的 课 程 模 块 ， 二 是 选 择 适 合 自 己 的 学 习 时 段。 ［ １ ］ ６ 学 校 实施 了 “ 大 小学 段制 ” ，即 每个 学期 分 两个 大学段 和一 个小 学段 ，大学 段主要 进行 统一 课
一
时期 ，中 国教育 家也 展 开 了探 索 和 实验 。 “ 道 尔 顿 制 传入 中国之前 ，教 育界 对班 级上课 制 度难 于适应 学生个 性 发展 表 示 不 满 ，正 在 思 索 改革 。舒 新城 、 余 家菊 等人 觉得 在 书塾 中 ，学 生各依 自己的进 度 进
行 个别 学 习 ，以及 书院 中的 自学 、讨 论 等方法 也有
可 选 择 的 课 程 体 系 。学 生走 班 上课 ，建 立 科 学 多元 的评 价 与诊 断体 系 和全 员育 人 的 网络 结 构 。真 正 实 现 了 在 现 代 学 校
教育制度中的 “ 因 材施 教” ，学 生 潜 能 、 自由 与 责任 、个 性 与 互 助 合 作 的 社 会 性 品 质 等 现 代 教 育 价 值 得 以 落 实 。 学 校
迟 艳 杰
（ 沈 阳 师 范 大学 教 育 科 学 学 院 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ）
［ 摘 要 ］ 北 京 十 一 学 校 把 课 程 改 革 作 为 学 校 顶 层 设 计 ， 以选 课 制 为 运 行 机 制 ，建 设 出 了适 合 每 一 位 学 生 个 性 发 展 的
程 的集 中学习 ，两个 大学 段之 间 的小学 段 ，为 期 ２ 周 ，不安排 统一 的学 习 内容 ，每位学 生根 据 自己 的 学 习需求 ，制 定 出符 合 自己的 自主学 习规 划 ，既可
［ 收 稿 日期 ］ ２ ０ １ ５ — ０ ５ — １ ８
时 ，借 助 网络平 台和数 据分 析工 具 ，形成 了个性 化
身 ，何 以为 人 ，此 为 学 的 。 ， ， ［ 。 ］ １ ４ １ 可 见 ，古 人 的学
不是 为知 识 而 知识 ，而是 重 由效 法 而觉 悟 。所 以 ，
孔子 “ 因材施教 ” 的实质是 一 种教化 实践 ，其 宗 旨
在 致力 于道 德人 格 的完善 。
教 学走 向 了学 科教 育 ，学校 形成 了全 员育 人 、 自主
管理 的教 育 网络 。这也 就扭 转 了近代 以来 因材施 教
自夸 美 纽斯 为 班 级 授课 制 度进 行 理 论 总结 后 ， 尤 其是 普及 教育 的需 要 ，现代 学校教 育制 度得 以确
理想 。
选 择 导 师 ，一 位导 师 带 领 １ Ｏ 一１ ５名 学 生 ，组 成一
个 亲密 的 团队 。导师 要定期 组织 所带 团 队的学 生进 行 集体 活动 ，或 座谈解 惑 ，或分 享经 验 ，或外 出实 践 等 ，增加 团 队成员 的接触 机会 ；除此之 外 ，导师
还 需要 与 学 生 形 成 一 一 对 应 的 关 注 机 制 。 ’ ， ［ １ ］ ¨ 每
学 科 内容或 某种 学校课 程 的开发 ，而是学 校整 体
规划 课程 及其 运行 。所 谓结 构性 ，就 是通过 课 程运
行制 度 的改变 ，充 实 了每一个 教师 育人 的职责 ，以 选课 制和 导师 制为 经线 、灵 活 的学 生走 班 和学科 教
育 为纬线 ，形 成 了全员全 程育 人 的动态 网络 式 的教
的学生 学业诊 断 与考试 评价 分析 系统 ，向每 一位 学
生 及 时提供 多角 度 的学业发 展信 息 ，为学 生的 自我
［ 作 者简 介］ 迟 艳 杰 （ １ ９ ６ ４ 一） ，女 ，吉 林 通 化 人 ，沈 阳师 范 大 学 教 授 ，博 士 生 导 师 ，教 育 学博 士 ，主要 从 事 课 程 与教 学 论 、
北 京十 一学 校把 课 程 改 革作 为学 校 顶 层设 计 ， 以选课 制度 为运行 机制 ，形 成学 生 自主选课 、全 员 育人 的 网络 结构 。学 校通过课 程 运行制 度 和组织 的 创 新 ，在现 代学 校教 育制度 下展 开 了整体性 、结 构
以到校进 行 自主学 习 ，也可 以到校 外社 会和 实验基 地 进行实 地体 验学 习 。 （ 二 ）学 生走班 上课 ，行 政班 转变 为教学 班 通 过选课 ，每 一个 学生 形成 了 自己 的课 表 ，到 不 同 的学 科教 室 上 课 ，在 不 同 的 教学 班 之 间 流动 ， 学 生走 班上课 。学 生 的课 程 选择 权 真 正 变 为 现的实 验 ，还有 陶行 知 的生 活
教 育等 本 土教育 实践 的积极 探 索 ，试 图把 教育 与 生
活结合 在一起 ，重 视 学生人 生 观 的养 成 ，当时孔 子 的因材施 教仍 为教 育 家所 向往 和追求 ，但 由多 种原
因而 中断 。
近 些年来 ，针对 班级授 课 制度 的局 限 ，我 国也
育结 构 。
它 们 的长处 …… ‘ 道 尔顿 制 传 来 ，大 可 解 除 吾 人精
神 上之 枯桎 ，而使 吾 人敢 于 回思从前 所 视为 陈腐 不 足 道之 私 塾 制 和 书 院制 。 ” ’ ［ 我 国 不 仅 进 行 过 道
二 、北 京 十 一 学 校 课 程 改 革 的意 义
“ 效” 、“ 效 法” 之义 。 《 说 文解 字 》说 ：“ 罩 ，觉 悟
也。 ”《 广 雅 》解 释说 ：“ 学 ，效 也 。 ”“ 觉 ”与 “ 效” 在学 的过程 中往 往 相通 。程 树 德 认 为 ： “ 问好 学 而
采 取小班 教 学 、能力分 组来 增加 教师 对学 生 的个别
择 的课程体 系 学校 为了实 现所 追求 的教育 理想 和价值 ，建 设 出 了一套分 层 、分类 、综 合 、特 需 的课 程 体系 ，包
括 ２ ６ ５门学 科 课程 、３ ０门综 合 实践 课 程 、７ ５个 职
业 考 察 课 程 、２ ７ ２个 社 团 、６ ０个 学 生 管 理 岗 位 ，供