怎么在阅读中提高写作文

怎么在阅读中提高写作文
第一、巧用信息整体把握阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取
决于捕捉信息的多少。

做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面
问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。

如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。

了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

第二、确
定区域圈点勾画阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习
要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语
句有关。

确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，
了解行文思路。

有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。

阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节
省不少宝贵时间。

第三、注意摘取原文离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。

因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。

大多数题目在文章里
是能够"抠"出答案的。

当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语
或压缩主干或抽取要点或重新组织。

即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。

这里，提供十六字诀的
解题方法供你参考。

1、字不离词。

汉语中一词多义现象相当普遍。

在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，
这样才能准确的理解这个字的意思。

如：道听途说，道，指道路；志同道合，道，指
道理。

2、词不离句。

在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。

这类要求有以下几方面情况：一词多义。

这在文言文中是常见的。

如：策之不以其道，策，驱使；执策而临之，策，马鞭。

在现代文中则多表现为
语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。

如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。

它在不同的语言环境中则
表现为不同的意义。

在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。

至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独
解释。

3、句不离段。

也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的
语言环境。

如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。

只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

4、段不离文。

段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。

因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。

否则，对
语段内容或作用的理解就会发生偏差。

阅读的，套用这些，比较快. 语文解题方法归类一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托
物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）三、修辞手法：比喻、拟人、
夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文
六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果五、记叙顺序：顺叙、倒叙、
插叙六、描写角度：正面描写、侧面描写七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉九、描写景物的
方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）十、描
写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用十四、
小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境十六、环境描写分为：自然环境、社会环境十七、议论文三要素：论点、论据、论证十八、论据分类为：事实论据、道理论据十九、论证方法：举例（或
事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证
二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）二十一、议论文的文章的
结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

二十四、其他：（一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲
染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；。

如何写好作文1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你
的真情实感，这样的文章，才会生动感人.2、写作并非一朝一夕就能成功之事.但面对当
今的应试教育，你不妨学会一些技巧.比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾.以
备考试用之.3、多读书，用心读，学会借鉴.好的文章、好词、好句，学会积累.4、确立
新颖、独特的文章标题.有时能起到事半功倍的效果.5、坚持写日记，既能练笔，又积累
了素材.6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力.7、好词
好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华.但要恰
到好处，不宜过多，过多会显得华而不实.8、学会套用，即变通的能力，以不变应万
变 .9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广.10、接近大自然还能使您收集的素材
更加丰富多彩. 参考资料：系本人原创阅读——要用心去读文章，细心去品味文章的含义. ——答题时，要找准关键词，语句即要简洁，又要表达清楚、完整.。

【有捷径】，但有方法.好的学习方法能帮助某人快速地超过别人，这就是捷径.
【“三法一书”需知道】一种看书方法——目录看书法.目录看书法，简单来说，就是先
看目录后看书，或对照目录看书、复述书、背书.强调“”的人不在少数，可没几个人想
到一本书的目录，就是这本书最好的提纲；为数不少的老师强调学生把某本教科书好好列
一个提纲，可就是没想到让学生对照目录看书.如果在学习过程中，不管是课前、课后，
还是总复习，都使用目录看书法，就能够有效地“查漏补缺”，更好地领悟到“”的真正
意义.目录看书法，还可以对一些书籍进行筛选.在拿到一本没看过的书，或准备买一本书时，如果注意先看一看该书的前言、内容提要、目录等，对该书的内容作一个大致的了解后，再考虑该书是否有必要看或买，将更加切实地取其所需.一个——.，是利用事物间的
联系通过联想进行记忆的方法.这个方法绝大多数人都在自觉或不自觉地使用着，其他诸
如比较、故事等，都是由派生出来的.我们平常说起某人或某事，总要得到一点提示，脑
海中有个基本影像，才能谈得比较活络；我们讲到自己比较熟悉的事物时，脑海中总会浮
现那个事物的形态.这些都是在自觉或不自觉地使用联想.比如数学的方程，就是根据天平
的平衡原理来的，如果在讲方程的时候联想到天平，就能加深对方程的理解；物理、化学、生物中的好多实验，如果自己动手，在学习过程中，就会不自觉地进行联想；生物的学习中，如果平时注意观察，也能很好地进行联想；历史事件的记忆、地理位置的确定，均需
使用“联想”；在学习外语、语文的过程中，特别是在外语“单词”、“习”和语文“好
词好句”等的收集记忆中，更需要进行“联想”.如果不断地进行“联想”，养成使用联
想记忆法的习惯，将.一种——“逻辑”思维法.是人的一种.是人们通过概念、判断、推理、论证来理解和区分，由直观感知到形象认识，再到抽象探索客观世界的思维过程.逻
辑有两种不同层次和角度的含义：一、逻辑是一种顺序，也是一种规律.二、逻辑需要归类，然后总结.某人说话或做事颠三倒四，通常都说某人缺乏或没有“逻辑”.说白了，
逻辑就是说话、做事有条理.数学家华罗庚的《统筹方法》，能很好地使人们体会什么是“逻辑”.提升，就是动不动就想想《统筹方法》，平时养成有条理地说话、做事的习惯.
其他，诸如习惯思维、扩展思维、逆向思维等，基本是由逻辑繁衍出来的.不会开口的老师——.是专供查找知识信息的文献.常用有《》、《英汉互译词典》等等.这些有极其丰
富内容的工具书，带来极其丰富的收获，将很大程度地激发学习的兴趣，并减少家长及老
师的好多“麻烦”.如果知道“三法一书”，并能相应地提升自己各方面能力的话，将为
系统学习打下坚实的基础.【课堂效果特重要】课堂上的学习效果特别重要.怎样避免在课
堂上不专心造成的学习效果不好？就事实来说，很多大人都做不到专心致志40分钟，强
调在课堂上40分钟不开小差，几乎是不可能的.如果做到：一、课前预习，记下不懂的地方.二、上课时，老师讲到不懂的地方时认真听.三、万一因开小差而漏过了重点，课后作
业时认真复习，再次记下不懂的地方.四、老师再次讲到不懂的地方时重点听.这样反复循环，就能有效避免在课堂上不专心造成的学习效果不好的问题.归纳为一句话口诀：“预
习‘记’不懂，上课听‘不懂’；漏过不懂时，复习找不懂；重点听‘不懂’，反复听
‘不懂’”.【基础知识最重要】基础知识最重要！基础知识的绝大部分都来自教科书.教
科书是人类集体智慧的结晶，是精华中的精华.不要反复去看那些未经肯定正确的东西，
只有那些肯定是正确的东西才值得去牢记，教科书里的内容正确率无限接近100%，所以再三强调以本为本——高度重视教科书！如果以前学的忘记了，不要怕，回头去看以前的
教科书，哪里不会看哪里.基础知识的学习是个不断地重复的过程，是不停地“重复学习
教科书”.打好基础就是“吃透”教科书.如果能做到：即使半夜里睡着了觉被叫醒后，仍
能熟练地回答知识要点.学习成绩一定优秀.【万事为首是语文】万事文为首，人们日常生
活中的交流，如谈话、写材料、打报告、网络聊天、手机短信等；在其他学科的学习中，
教科书对定义、公理、定律、定理、推论、公式等概念等概念的阐述；对概念与题意的理
解等等.都离不开语文.很多人在学习的阶段，往往最不怕考不及格与最怕考不好的都是语文，那是因为语文“运用”无处不在，语文的“内涵”，靠的是平时的积累，不像数理化
等科目容易突击恶补. 语文的学习，跟语文的基础知识、阅读理解及写好作文密切相关.【基础知识要夯实】学好语文，不得不提文字.文字是语文基础中的基础，一个不懂本民
族文字的人是很丢脸的.学好语文，要弄清楚什么是语法？和使用同一种语言的人说话，
根本不考虑语法，但互相之间都能听懂，并不妨碍交流，这是怎么会事呢？这其实是使用
同一种语言的人在交流过程中，不自觉地遵循了某些规则，聪明的人把这些规则归纳整理
出来，诸如主、谓、宾，定、状、补等，这便成了语法.语法能极好地帮助理解文章中的。

一.做指导的方法《语文课程标准》指出：“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力，使学生在阅读学会独立思考，学习怎样读书。

”
也就是古语云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。

此语含义为
与其给人现成的鱼，不如教会捕鱼的方法，教学中的阅读方法也具有同样的道理。

小学语文教学的任务是培养学生听说读写的能力，而读又是语文教学的中心环节。

所以，在课堂教学中要对学生进行具体的阅读指导。

（一）激发学生的读书兴趣。

教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生的阅读
兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激动”，留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“感悟”还给学生。

这一兴趣应从低年级抓起，在学生开始认读一个字母，一个字，一个词语时，教师就
应该在课堂设计中突出新颖。

可以在教学中穿插有趣的游戏，如：字母排排坐、点将出列、
找朋友等游戏，让孩子们在快乐的学习气氛中学字识词，在游戏中激发阅读的兴趣，使他们勇于开口，提高口语的表达能力。

（二）充分发挥学生的口语表达训练。

口语教学的确是教学中的拦路虎，农村的孩子胆子小，视野不够宽，缺乏想象力，使得这一练习在课堂上常常难于开展。

这便要抓住学生的个性特点，进行启发教学，可以组一个词或一句话，甚至让学生照书全读或师领读多遍，让学生感受语言的魅力，引伸思维创新。

引导学生看到一切美好的事物都可以用美的词句去赞美它，表达自己的真情实感。

孩子的的表现往往会出乎意料，教师应该用心聆听，给予肯定，这样学生才会勤于表现。

例如，在中低年级都会有童话故事方面的内容学习，这都是孩子爱听爱看的内容。

那么教师便可以在课前或课后，请一些同学把自己听到的或者看到的童话故事，用自己的话讲给同学和老师听。

如此一来，孩子们就可以在不断的实践中，提高自己的口语表达能力，有利于学生思维能力的发展。

（三）打好朗读基本功。

1，朗读要突出一个“准”字。

所谓“准”，即要求学生读准字音，不任意添字、漏字，不可拖长字的尾韵。

要真正做到“准”，一定的齐读是必要的，但更应注意培养学生的独立朗读和反复训练，力争做到“字字咬真，字字咬准”。

2，抓语调、重音、语气等方面的训练。

因为阅读教学应该以语感的培养为中心，在这教学过程中要抓住两个关键词。

一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。

读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。

要打好这一基础，必须让学生多方式地反复朗读，直到读准，读通，读出感情为止。

（四）注重阅读积累，潜移默化，形式知识的积聚。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”“读书百遍，其义自见。

”
由此可见，多读是学习语文的根本。

为了提高学生阅读的能力与实效，老师要教给学生科学的阅读方法。

比如读到值得欣赏的词语、句子或段落时，可以将其勾画出来，有兴趣的还可以作出批注，谈谈自己的感受。

这种良好的阅读习惯一旦形成，便会在不知不觉中潜移默化，为自己的阅读习惯打下了良好的基础。

再有阅读要突出情感体验。

因为课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。

在课堂上只有把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，这样才
能达到“我在课文中，课文也在我中”的体验最高境界。

阅读教学是作者、教师和学生三
者情感沟通的过程，其中教师的情感对诱发和深化学生内心体验起到了导向和催化作用。

总之，正确的阅读习惯是语文教学的本质和核心。

在小学语文教学中，重视加强学生
的阅读和训练，能更好地提高学生发展思维的逻辑性、灵活性、准确性。

也为学生今后的作文奠定了良好的基础。

二.作教学的方法《语文课程标准》提出：写作应贴近实际生活，引导学生关注生活，热爱生活，让学乐于表达，表达真情实感。

毕竟，习作能力是语文综合素养的一个重要体现。

一直以来，作文教学都是语文教
学中的薄弱环节，学生怕作文、厌烦写作文，耗时低效的局面不容乐观。

根据农村学生的生活实际，不妨进行创新作文教学模式的尝试，激发了学生写作的兴趣，使他们易于动笔，乐于表达。

（一）激发学生的写作兴趣。

阅读是基础，写作是运用，阅读是内化吸收的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅
相成。

培养学生的写作兴趣，激起了他们写作的愿望，孩子们展开了想象的翅膀，就会沉
浸在作文的天地里任思维驰骋，凭着自己的感觉和想象，去体验和创造生活，写出令人赞
叹不已的优美文字。

让学生爱写、想写，就必须解放学生，让他们从封闭的学校和课堂解放出来，亲近自然，丰富自己的视野，把自己的亲身感受用笔写下来。

让他们不受束缚，自由表达，自由
地选择空间，突出个性。

想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。

像
这样，在教学中既愉悦学生的身心，又培养了学生的写作能力，我们何乐而不为呢？教师
鼓励学生说实话、说心里话，选材要富有创意性，表达真情实感。

[摘要]学生的写作水平与阅读教学有着密切的关系，阅读教学的效果直接影响学生的
写作水平。

在阅读教学中，只要语文教师有效地引导学生欣赏领略课文的精髓，从中吸收写作知
识和写作经验，积累写作材料，夯实写作基础，拓宽写作思路，在阅读练笔中，强化写作
技能，学生的写作水平就会得到发展和提高的。

[关键词] 阅读教学提高学生写作水平
阅读教学与作文教学是语文教学中的两个重要板块，两者关系密切，相辅相成，不可分割。

然而当前不少教师却将两者孤立分开，把阅读教学仅仅定位在对课文的分析和对学生
理解能力的培养上。

其实阅读教学除了以上功能外，更为重要的是对学生写作的指导意义，是提高学生写作水平最有效的阵地。

那么，如何在阅读教学中提高学生的写作水平呢？笔者根据自己的教学实践谈几点做
法和体会。

一、让学生在阅读教学中有效吸收写作知识。

学生要写好作文，除了有深厚的语言文字功底外，还要有坚实的写作基础知识和丰富
的写作经验，然而阅读教学正是学生获得写作知识经验的有效途径。

历来初中语文教材所
精选的都是名家名篇和优秀文章，不但给学生提供了大量规范而优美的语言材料，而且给
学生提供了精妙绝伦的写作技法。

琅琅上口的美文佳句；精妙奇巧的篇章结构；丰润有神的情感主旨，这都是学生吸取
写作知识经验的好素材，是训练学生写作的“凭借”。

这正如叶圣陶先生所说：“凭借这
个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”
所以语文教师在阅读教学时，要善于捕捉文章的“闪亮点”有效地指导学生欣赏教学
课文的精髓，从中吸取可借鉴的写作知识经验。

我们可以指导学生从揣摩推敲文章遣词造
句中得到美文精句的滋补；可以指导学生从欣赏体会文章精巧结构中学到巧妙的构思方法；也可以指导学生从领悟文章选取典型材料中获得名家的选材方法；甚至还可以指导学生从
感悟作者丰富情感中获得深刻的思想启示……因此，我们在平时教学中，不能机械地将课
文作简单的肢解，仅仅定位在对学生感知、理解、分析能力的培养上。

应该有效地引导学生认真地细读课文，一遍、二遍直到读熟为止，深刻地感悟课文，
细细品味欣赏课文，寻找课文的“闪亮点”。

让学生真切感受到阅读课文的魅力所在，与
学生一起共同探讨课文在写作上可借鉴之处，引导学生畅谈自己阅读欣赏后的收获，从中
吸取大作家的写作精髓。

例如我教《海燕》这篇课文时，在指导学生熟读课文，整体感悟课文内容的基础上，
与学生共同探讨、品味文章的“闪亮点”，启发学生畅所欲言。

有的学生说，本文最值得
我们借鉴的写法是运用了象征的写作手法，写得很有特色。

通过各种形象的象征，表达了深刻的思想内容。

如用海燕象征无产阶级革命先驱者，
用大海象征人民群众的力量，用海鸥、海鸭、企鹅象征形形色色的假革命者；有的学生说，本文运用了对比和烘托的手法写得很好，为了表达勇敢而乐观的海燕，运用了大海的变化
来烘托和用了海鸥、海鸭、企鹅来作对比，这也是很值得我们学习借鉴的写法；还有的学
生说，读完本文使人有一种美的享受，琅琅上口，很有激情。

这是本文运用了大量的比喻、夸张、拟人等修辞手法所能达到的效果，这也是很值得
我们学习借鉴的……“一千个读者，就有一千个哈姆雷特；一万个读者，就有一万个林黛玉”学生能从不同的角度谈出自己的看法，认识到文章的美妙之处。

说明学生在欣赏文章中，已经领略到文章的可借鉴之处和名家写作的魅力所在。

在这欣赏品味中无形地把这些可借鉴的写作知识经验有效地内化成自己的东西，丰富
了自己的写作经验，从而提高自己的写作水平。

另外，我们在引导学生阅读品味课文时，
要注意做到一课一得。

可以针对课文中的某一方面的写作特色，有重点的欣赏，以便使学生重视这一方面的
写作经验。

比如为了让学生重视写作上用词准确形象的表达效果，可以引导学生专门揣摩
推敲课文遣词造句的精妙之处。

例如我在教《孔乙己》一文时，刻意引导学生欣赏描写孔乙己掏钱付酒账的两句话：“对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。

’便排出九文大钱”和“我温了酒，端出去，
放在门槛上，他从破衣袋里摸出四文大钱……”引导学生领略一“排”，一“摸”，用之
形象传神之所在，“排”字淋漓尽致地“排”出孔乙己穷酸而又好炫耀的性格；而“摸”
字却彻底地“摸”出孔乙己穷困潦倒而又无可奈可的性格。

引导学生领悟到课文用词准确形象的表达效果。

这样，学生有了这些写作经验后，就
会在今后的写作训练中注意遣词造句，用心推敲了，从而提高自己的文字表达能力。

总之，只要语文教师有效地引导学生阅读品味课文，培养学生良好的阅读习惯。

以欣
赏的目光去审视每一篇课文，定能从中领略到课文的魅力所在和可借鉴之经验，从而内化
成自己的写作知识，提高自己写作水平。

二、让学生在课外阅读中拓宽写作思路。

课外阅读是课内阅读教学的延伸和补充，是
学生获取写作知识，拓宽写作思路的重要源泉。

课本只是一个范例，是一把打开知识宝库的钥匙，更加生动、更加绚丽多彩的世界还
在课外阅读。

学生可以运用课内获得的学习。

第一，要讲究读书方法，读文章不仅仅是读语句、词汇，更重要的是学习他人文章的
写作技巧，普通的读者可以只读情节、内容，欣赏文章的遣词用语，而立志写作者读文章
是读结构、语法等各种技巧。

第二，要学以致用，将读书学到的技巧运用到自己的写作中去，先模仿别人好的技巧，以后逐渐形成自己的写作风格。

第三，切忌“光说不练”，在读书的同时要经常练储川臂沸赚度辫砂播棘笔，这样才
能把读书获得的“营养”溶入自己的写作技术中，否则就象看着书在陆地上学游泳，永远
学不会的。

看出来你很想提高作文水平，但是的确读好书是不够的。

我高中时候作文还不错，但
事实上感觉作文方面老师没有教到什么，绝大多数的技巧都是课外练出来的。

除了读好书
之外，就是学习别人的文体，这也就是欣赏，解读别人好的文学作品的目的。

首先找到适
合你的文体的作品，例如我喜欢鲁迅的作品和1930年代的文风，我大多数时间看的就是
鲁迅，徐志摩，胡适之类的才子文章。

慢慢学他们是怎么造句，怎么遣词的。

在前期你可以完全的模仿他们的文章，不是照搬，是把你喜欢的句子，词汇和句型集
中在你的作文里，慢慢的你就会适应他们的作文方式。

之后你可以完全的模仿他们的中心
立意，把他们的文章立意都记住，在你的各种应试作文中套用这种立意，同时运用有你自。