部编版六年级(下)导学案匆匆第一课时教案完美版

黄崖洞九年制学校导学案
《桥》
【学习目标】
1.能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

2.理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。

3.正确读写本课重点字词，了解和领悟课文在表达上的特点。

【学习重难点】
学习重点：能抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

学习难点：能理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

【情境导入】
2011年6月6日凌晨，一场暴雨袭击了贵州省望谟（wàng mó）县，由于河道上游降雨量大，导致河水上涨超过河床，部分住房及沿河街道被淹，课文《桥》讲述的就是当时的情景。

聚焦课文：
课文《桥》是一篇小小说，什么是小小说呢？在了解小小说之前，我们要先弄懂什么是小说。

小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。

小说，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。

人物、情节、环境是小说的三要素。

根据篇幅长短，也就是字数的多少，可以分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

其中，微型小说，又叫小小说。

它能在较短的篇幅内展开故事、反映现实、揭示人性，更适合在短时间内阅读。

小小说要想用最少的信息展示丰富的内容，构思时须选准角度，精选细小而有代表性的事件，从中折射出重大的主题。

知识精讲:
2011年6月6日，那是一个特殊的日子，一场突如其来的洪水就这样吞没了多少人的生命，吞没了多少财产，吞没了多少家园。

文章开篇就说“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”
明确：“像泼”“像倒”写出雨水之大，来势之凶猛，为下文山洪暴发做了铺
垫，当我们读“泼”“倒”时，语气要略重些。

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当（dāng）。

”
明确：在这句话中运用了什么修辞手法呢？没错，是比喻。

把山洪比喻成一群受惊的野马，突出了洪水到来的气势。

“势不可当（dāng）”是一个成语，当：是抵挡。

意思是来势迅猛，不可抵挡。

《三国演义》第一百十九回曾写道:“山上数处精兵杀下，势不可当，前军大败。

”
“村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

”
明确：“村庄惊醒了。

”运用拟人的修辞手法，表现了村庄被声势浩大的洪水“惊醒”了。

洪水以迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄。

“惊慌”“你拥我挤”写出了人们惊慌失措、六神无主的样子，与后文老汉的沉着、镇定形成了鲜明的对比。

“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

”在这两句话中，前一句用拟人的修辞手法写出了洪水疯狂肆虐的魔鬼形象；后一句写人们的表现，“疯了似的”写出了人们如疯如魔般，慌不择路的情景。

这一段文字描写了人们在洪水到来时惶恐慌乱的情形。

“东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的桥。

”
明确：“只有”说明没有其他的出路，木桥是人们唯一的求生之路，突出了木桥的重要性。

“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”
明确：“狞笑”是凶恶地笑。

在本文中形容洪水凶猛、可憎。

用“狞笑”一词表现了洪水猛兽般狰狞的面目。

这句话运用拟人修辞手法写出了村庄里的人们正面临着死亡的危险。

明确：小小说往往从一个侧面、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。

这几句就是捕捉山洪到来的瞬间情形。

洪水咆哮着，狞笑着，惊醒了还在熟睡的乡亲们。

说到这里我们的心都提了起来，乡亲们还有路可走吗？村民们最后得救了吗？
“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

”
明确：“跌跌撞撞”是AABB式词语。

类似的词语还有什么呢？羞羞答答严严实实缝缝补补浩浩荡荡。

“跌跌撞撞”和“拥”写出了人们惊慌奔跑的样子和混乱的场面。

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

”
明确：在木桥前，一个老汉站在水里，他是村民拥戴的党支部书记。

小朋友，
党支部书记是中国共产党基层组织负责人之一，村党支部书记简称为村支书。

这是一个过渡段。

过渡段的作用就是承上启下。

老汉比村民先来到木桥前，但他并没有先跑，而是沉着地站在木桥前，从中可以看出他心系群众。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
明确：老汉冷静、镇定地发号施令，但为什么让党员排在后边呢？这里的党员是指中国共产党党员，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下了他和小伙子。

明确：通过阅读全文我们知道，这个小伙子就是老汉的儿子。

“发抖”“呻吟”这两个词语极具表现力，运用了拟人的修辞手法，意在说明木桥快要坍塌了，为下文老汉父子俩坠入水中，做了铺垫。

现在你知道题目为什么是“桥”了吗？
明确：课文以“桥”为题目，原因有二：
一是在洪水狂奔而来之时，村庄的窄木桥是人们唯一的求生之路。

这座桥也确实起到了应有的作用---挽救了村民们的生命。

二是“桥”有丰富而深刻的象征意义。

在生死攸关的时刻，老支书做出了重大抉择。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己。

他用身躯筑起了一座永不坍塌的桥梁。

这座木桥，不仅是生命之桥，更是一座连接共产党员和普通百姓的心灵之桥！这座桥，让我们读懂了什么是真正的共产党员，什么是真正的父亲！
这正是以“桥”为题目的深刻内涵。

典例精析：
老汉把生命留在广袤的天地之间，但故事到这儿并没有结束。

五天以后，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠，她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

请你以第一人称的口吻，想象一下老太太会对逝去的两位亲人说什么呢？
这是一个续写练习，作答时，我们要结合语境，考虑人物的性格、身份等多重因素。

让我们看看这位小朋友是怎样作答的。

“老头子，乡亲们都说，你是真正的共产党员，是你把生的希望给了大家伙儿，他们都感激你，你听到了吗？”
“儿子啊，虽然你走了，但你是妈妈的骄傲，全村的乡亲们都会记住你的。

”
因为说话的对象不同，内容和语气肯定也会不同，你是怎么作答的呢？
素养提升：
桥的一边是活着，另一边是死亡。

平凡的英雄，危难关头的一瞬间，生死抉择诠释了大爱如山。

让我们记住课文中、生活中，那些默默奉献的人们，让我们永远记住在危难时刻那一座给人们带来生命和希望的“桥”吧！请跟老师一起朗读这首现代诗《一座桥》
一座桥
我不知道，你的姓，你的名。

但我知道，你有一个动人的称呼，老汉！
你是一座桥，一座镇定的桥，征服了肆虐的洪水！
你是一座桥，一座连接生命的桥，抵挡了可怕的灾难！饱含着宽广无私的爱！
老汉！你将牢牢驻留在我们心间，直到永远，永远！
父子俩都被洪水吞没了，而老汉在生命的最后一刻，似乎要喊什么，他究竟想要说些什么呢？请小朋友发挥合理想象，提笔写出来吧！
同步练习：
（答题时间：10分钟）
【基础知识达标】
一、给加粗字选择正确的解释。

拥：A. 抱 B. 围着 C. 挤着走 D. 拥护
1. 一百多号人你拥我挤地往南跑。

（）
2. 木桥前站着的是全村人拥戴的老汉。

（）
3. 那两个人紧紧拥抱在一起。

( )
4. 一群青年拥着一位老师傅走出来。

（）
二、写出下列词语的反义词
惊慌（）沙哑（）放肆（）黎明（）
【素养能力提升】
三、下面不是拟人句的是（）
A. 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

B. 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

C. 山洪咆哮着，像一群受惊的野马。

答案：
一、1. C 2. D 3. A 4. B
解析：此题考查词语含义。

作答此类型题，需要识记词语本身含义及引申义，并学会运用。

二、惊慌（镇静）沙哑（清亮）放肆（拘束）黎明（黄昏）
解析：此题考查反义词。

作答此类型题，需要识记词语本身含义及反义词，并学会辨析。

三、C
解析：此题考查修辞手法。

解答此类题，首先要理解什么是拟人，再运用排除法作答。

拟人就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子。

第三单元
8匆匆
教学目标
1.熟练地、入情入境地朗读课文。

背诵自己喜欢的自然段。

2.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。

3.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

教学重难点
1.了解课文的主要内容,感受语言美,领悟表达方法。

2.积累语言。

3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。

课时安排
二课时
教学过程
第一课时
一、问题导入,初步感受
出示问题:凭直觉,你认为你的一生能活多少天?让学生大胆猜想。

估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?通过计算,你有什么感受?(用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识,从而让学生感受到时间匆匆,为下面学习文章打下基础。

)
二、自由朗读,读通课文
出示读书要求:自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。

(学生自由朗读;指名接读课文;教师和学生评价。

)
这篇文章告诉了我们什么?(让学生把握整篇文章的内容,从整体上了解。

)
教师指导“问号”的读法。

大家看“我们的日子为什么一去不复?”(教师范读,学生练习。

)(因为这篇文章中的问句比较多,教师在这里引导学生读好一个问句,其他句子学生也会受到启发,从而能读得更好。

)
三、默读课文,个性感悟,交流感受
出示读书要求:默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。

边读边随着作者的描写,想象文中描写的画面。

(学生默读课文:读完以后,说说每个自然段的意思。

)你想象到了什么?说说自己读文章以后的感受。

四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题
出示要求:自由读课文,看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。

对哪些句、段的印象最深呢?对文中的哪些地方还读不明白?画出有关的句子或者自然段。

(学生默读课文)
五、小组交流,解决问题,揣摩朗读
出示要求:1.不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

2.找出了那些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。

3.组长记录小组内解决不了的问题。

(小组内互相交流)
六、全班交流,指导朗读,体会情感
1.你们小组画了哪些句子?从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

(学生汇报)
2.教师出示自己的照片(婴儿、少年、青年、现在),讲述自己的故事,让学生体验时间的流逝。

(鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。

)学生讲述自己的生活体验。

(用身边的人和事,调动学生自己的生活积累,对时间匆匆可以感触更深)
3.怎样才能读好这些句子呢?除了想象作者当时的心情,还要加深我们自己的感受。

下面同学们再读一读。

(自由读,指名读,老师指导朗读)
“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

”这一段应该怎样读呢?联系学生的生活实际,从学生的感受入手,指导朗读。

4.体会作者的内心感受。

从这些句子中,我们想象到了什么?作者当时有什么样的感受呢?出示作者简介,加深学生的感受。

(自由朗读作者简介。

交流读了作者简介以后的感受)
第二课时
一、读书体会,感悟写法
1.作者为什么表达得如此细腻呢?默读课文,看这篇文章有什么特别之处。

2.汇报交流,感受语言。

你认为作者这篇文章的特别之处在哪里?引导学生找到:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”(体会句式的运用)“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

”“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了……”(体会运用比喻的好处)
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价;随机出示朱自清本人对写文章的感受——“文章的成功,最大原因却在情感的浓厚。

”
——谈描写“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看。

”“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密。

”只有这样“于人们忽略的地方,加倍的描写,使你于平常身历之境,也会有惊异之感。

”
3.个性解读,朗读交流。

出示要求:默读课文,画出你喜欢的句子,然后大声朗读画出的句子。

交流:把画出的句子读出来,说出自己为什么喜欢这些句子?老师和其他同学评议并示范。

4.背诵自己喜欢的段落。

二、拓宽学习,加深感受
从古至今,人们都在感叹时间的流逝。

时间为什么一去不复返的问题。

下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来,读给大家听,讲给大家听,说出自己的感受。

(让学生交流自己收集到的资料,一是对时间有比较清楚的认识,加深对文章的了解,更主要的是让学生积累语言,以时间为线索,背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域,培养有目的地搜集整理信息的能力。

)
三、抒发感受,积累运用
通过大家的交流、讨论,对时间的流逝也有了自己的感受。

用自己喜欢的形式,写出自己现在最想说的话。

可以引用刚才交流的一些名言警句。

(学生练习,全班交流)
四、分层作业,课外延伸
1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章,要求学生认真去读。

2.推荐林清玄的《和时间赛跑》。

继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的
体会,组织一次演讲。

3.同学们也可以自己搜集资料,写出《我所了解的朱自清》。

(作业的布置是有层次性的,
学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项)
资料准备:
1.作者简介:朱自清(1898—1948),字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。

现代著名散文家、
诗人、学者、民主战士。

他一生勤奋写作,共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种,约
200多万字。

主要有诗文集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》,文艺
论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。

他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。

散文代表作有
《荷塘月色》《背影》《绿》等。

2.评论朱自清的资料摘录:(1)朱自清虽然是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗
意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。

(郁达夫《中国新文学大
系·散文二集导言》)(2)“现在大学里如果开现代本国文学的课程,或者有人编本国的文学史,
谈到文体的完美,文字的会写口语,朱自清先生应该是首先被提及的。

”(叶圣陶《朱佩弦先
生》)(3)朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

(林
非《现代六十家散文札记》)(4)朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也
决不放松。

可是他的注重语言,绝不是堆砌辞藻。

(朱德熙《漫谈朱自清的散文》)
3.诗词名句:
(1)今人不见古时月,今月曾经照古人。

——李白《把酒问月》
(2)去年今日此门中,人面桃花相映红。

人面不知何处去,桃花依旧笑春风。

——崔护《题都城南庄》
(3)去年元夜时,花市灯如昼。

月上柳梢头,人约黄昏后。

今年元夜时,月与灯依旧。

不见去
年人,泪湿春衫袖。

——欧阳修《生查子》
(4)此生此夜不长好,明月明年何处看。

——苏轼《阳关曲》
(5)莫等闲、白了少年头,空悲切。

——岳飞《满江红》
(6)人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次。

人的一生应该这样度过:当回忆往事的时候,
他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候他能够说:“我的整个
生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。

”人应当赶紧
地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。

——奥斯特洛
夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
五、板书设计
匆匆{ 提出问题
头涔涔 泪潸潸 勿谓寸阴短
具体说明 洗手 吃饭 默默何曾留着像游丝 既过难再获照应开头 教学反思
课上,对朱自清资料的展示旨在帮助学生理解课文第4自然段的意思,让学生从资料中知
道朱自清先生虽然学业有成,事业有进,可他仍一再谴责自己虚度年华,是对自己的严格要求,
也是对自己的鞭策激励,更是抒发自己的理想与抱负。

可是,为了赶时间,完成教学目标,资料的
展示过于匆忙,学生未能完全吸收消化。

因此,学生谈起理解和感悟有“蜻蜓点水”之嫌。

教学有效性是教师追求的永恒目标。

在今后的教学中,我要更加执着地“拓展对文本的理
解和探究,拓展新的思维方式”,以达到能“采取新的教学行为方式”游刃有余地驾驭课堂。

5、同样是描写灯，老舍所描写的内容、语言和汪曾祺的有什么不同？
6、总结：汪曾祺的散文没有结构的苦心经营，也不追求题旨的玄奥深奇，平淡质朴，娓娓道来，如话家常。

7、为什么开头写故乡的元宵是“并不热闹的”，“是静静的”，作者为什么这么写？
8、联系写作背景，理解情感：
突出故乡元宵节的特点，表达了作者对故乡的思念之情。

四、比较阅读
这两篇阅读都表达了对故乡的思念之情，你发现两位文学大师分别是通过什么来抒发感情的？像这样的文章还有什么？
板书设计
教学反思
对故乡的
怀念之情
借父亲吃蟹借家乡的习
俗。