2020春人教版五年级语文下册课件-第4单元-11.军神(说课稿)

《军神》说课稿
一、教材分析
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、说设计理念
在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。

把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

三、说教学目标
1.通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养；
2.培养快速阅读能力，丰富语言积累；
四、说重点
通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。

五、说难点
沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

六、说教法
（一）直击中心法。

为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘
伯承为“军神”的原因。

课堂开始，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。

然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。

（二）以读为主，读中感悟法。

“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。

读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。

在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。

由于学生的感悟存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导，让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。

感悟的体现在感情朗读上。

真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急，高低粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。

在本课教学中，教师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走近刘伯承的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚强的意志力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。

（三）情境教学法。

教学想要真正的突出学生的主体地位，就应该把学生当成一个活生生的发展着的人来看，就应该创造和谐民主的教学氛围促进学生健康的发展。

在本课的教学中，教师通过多种方式创设情境，将学生引入情境，让学生入情入境的去体会感受。

例如本课的导课设计，教师
将由“神”引入，在学生畅所欲言地过程中，孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地大脑中。

正当学生情绪高昂的时候，教师将随即在“神”字前面板书了一个“军”字，并引导说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。

那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领呢？”学生一下子进入了情境，学习积极性也被调动了起来，积极的投入到了学习中。

此外，教师还将通过自己的语言和体态，以一个合作者的身份引领学生入情入境的学习课文。

（四）自主教学法。

智者问得巧，愚者问得笨。

显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识是多么的重要。

在本课的教学中，教师让学生围绕中心句质疑，提出问题，并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。

使学生的思维得到了解放，学生的个性得到了张扬。

体现了学生的主体与教师的主导的辩证统一。

（五）比较法。

教学中要让学生能真正体会到刘伯承忍受72刀的痛苦，光凭简单的讲解分析是很难达到实际效果的。

为了让学生体会得深，感受得真，教师让学生与自己打针的实际经验去对比，加深理解。

学生由实际的原有经验立刻牵引到了对72刀的理解与感受。

（六）课外延伸法。

学生语文能力的培养不仅在课内，更在课外。

新课标也要求我
们教师要把培养学生搜集和处理信息的能力作为一项重要的能力来培养。

因此，我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。

这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。

真正做到了“用教材教，而不是教教材。

”
另外，教师还将运用暗示法、巡视指导点拨法、泛读法等教学方法。

七、说学法
为了让学生更好地完成这次学习任务，我们为学生设定了以下几种学习方法，当然，学生在学的过程中可以根据自身实际灵活运用，不给学生统一要求和硬性规定。

（一）重点词句感悟法。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。

“通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。

”是本课的教学重点。

教学中，学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句深入体会、感情朗读。

使刘伯承的英雄形象和他的顽强毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中逐渐明了化，深入化。

（二）交流法。

由于学生的知识结构、已有经验、思维等不同，因此他们所找的答案也各不相同。

交流过程中，学生尽情展示自己所找到的答案，说自己的感受与体会，产生心与心的交流，思维与思维的碰撞，这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点，突出了教材的重点，突
出了学生的主体。

八、说板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。

目前虽然不强调给课文分段，但是，学生通过板书可以清晰地看出课文的层次，理清课文的脉络。

（就诊、术前、术中、术后。

）另外，根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。

因此，当学生找出沃克医生称赞刘伯丞的话时，板书这句话，围绕这句话，让学生开始品读，在读中感悟。

当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，板书“毅力顽强”，这样能突出本课的教学重点；适时出示刘伯丞画像，至此，刘伯承元帅的光辉形象深深地印在师生的心中。