让幼儿在游戏中快乐起来

让幼儿在游戏中快乐起来
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。

孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。

往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则仅仅在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却仅仅在完成我们布置的任务，并不觉得是在实行游戏活动。

游戏是每个孩子喜欢的一种活动，尤其是在区域活动中的各种游戏，那就更能来锻炼孩子各方面的水平。

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。

幼儿心理学研究也表明：游戏是促动学龄前儿童心理发展的最好活动形式。

在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。

那么孩子们怎样才能更好地去展示自己游戏的舞台呢?
一、在幼儿游戏的过程中实行有计划的观察让幼儿真正成为游戏的主人
维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕
肓着发展的所有趋向。

所以对幼儿在游戏的过程实行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就能够不管，根本没有观察的意识。

有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。

其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都实行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

自己选择“今天玩什么”。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地实行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，玩保铃球、纸盒造型、瓶瓶罐罐总动员、七巧板等。

这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们能够选择玩自己喜欢的游戏。

他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。

所以，我们就能够，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。

也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

藏的规则。

游戏的规则不是一成不变的，我们也能够在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。

当一个游戏提出多种玩法时，我们能够让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐总动员”时，幼儿提出了很多种玩的方法，有的能够一个一个套在一起，幼儿能够把它们一个搭起来等不同玩法。

”通过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自不过然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。

实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

自己选择“用什么玩”。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够实行游戏。

游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。

他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。

如拿各种纸盒来搭高楼大厦、火箭、机器人等等。

后来在游戏中，我发现他们还用别的东西，如各种瓶子和盒子等。

所以任何一种事物在孩子手中，都能够想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自不过然的产生。

如果孩子们在玩游戏时，我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断水平。

自己选择“什么时候玩，玩多久”。

游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。

所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。

这种情况下，我们能够在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。

例如：和孩子们“玩纸盒造型”的游中获得了乐趣，玩过之后还想继续玩。

这时，我就提出：“这个游戏很好玩。

你们还想什么时候再玩？”孩子们说：“我们想明天再玩一次。

”第二天，我遵守约定和孩子们再玩了一次，这次他们表现得比上次还积极，游戏气氛比前次还要浓。

玩过之后，他们就再也没有要求重玩。

实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上增强了孩子的时间观和责任感。

二、具体指导幼儿游戏的几个策略
首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。

如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游
戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。

对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。

即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，老师还可以利用照相机把孩子游戏的过程拍下来，游戏结束后，让孩子欣赏他们自己游戏的过程，大家共同来讨论，谁玩的好，为什么？谁玩的不太好的，为什么？让孩子学会发现问题，与幼儿已有的经验发生碰撞，通过幼儿之间的讨论，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

这样，就能在游戏中让孩子来展现自己的才能，使游戏真正成为孩子展现才能的舞台。

总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。

开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。