国外教育职业化对我国地方应用型本科高校教育职业化发展的启示

国外教育职业化对我国地方应用型本科高校教育职业化发展的启示
我国高等院校开展教育职业化改革的重要性已被国内高等教育研究者广泛关注，但相关的理论研究较少。

地方应用型本科高校作为培养社会技术型人才的的重要力量，亟需开展教育职业化改革，把理论知识的教授和职业技能的培养完美的结合起来。

我国教育职业化可以从做好职业规划、发展交叉学科、突出行业管理特征等等方面入手，进行课程、专业的具体改革，逐步实现成熟的职业教育。

标签：应用型本科高校教育职业化；就业指导
我国教育职业化改革进程起步晚，经验不足。

而相对而言，其他如德国、英国、美国等等国家都已拥有了完全且成熟的职业教育体系，本文研究这些国家的教育职业化有关的特色举措，进行概括总结，以此观照我国的教育职业化改革，从中吸取经验教训。

一、国外高等职业教育概况
（一）德国高等职业化教育
德国高等职业化教育由中等职业教育和高等职业技术教育两种方式组成，高等职业技术教育是指当学生满足高中学历和实践经历要求后，进一步学习将来工作所需的相关知识和技能。

在这个过程中主要呈现以下几个特点。

1.校企联合
德国高等职业化教育在办学上主要有“二元式”和“三元式”两种方式。

其中，早期主要为“二元式”，即学校与企业的联合，已经成为世界范围内最成功
的教育模式之一；而“三元式”则是对“二元式”的补充，是指学校、企业以及中介机构的联合。

需要特别指出的是，中介机构作为专门的信息交流机构，一方面向学校反馈企业需求，另一方面可以为学生提供实践机会，从而有力地保证学校与企业之间的联系。

2.学用相承
德国高等职业技术教育主要目的在于培养技术型、管理型等应用类人才，因此，其课程设置往往不像综合型大学那么宽泛，课程种类较为集中，而且其中试验类的课程占到相当大的比例。

3.产学结合
在德国高等职业技术教育中，学生从最初的实践经历、到实习期、再到毕业论文的完成，整个过程都与企业紧密联系，都在不断熟悉自己将来要从事的工作
和环境。

这种实践无疑达到学以致用的目的，同时实践中遇到的问题也促使学习时更有目的性，从而保证学生在校期间能最大限度地学到自己日后工作所需的知识和技术。

4.双重考查：在德国高等职业技术教育中，学生入学时的实践证明、实习时指导师傅的实习鉴定都是由企业出具的，这就将学生的动手、交际、适应环境等能力的考查提升到与学校考试同等重要的地位，避免了“高分低能”现象的发生。

（二）美国高等职业教育
美国的高等教育呈现出极强的职业化倾向，经常出现校企联合教学，即教师经常由企业高层领导客串、或者企业员工长期由学生代理等等的情况，多被称为实用主义职业，教育这种教育有如下特点：
1.课程结构新颖
美国的职业教育意识到要尽可能的让学生掌握更多的专业知识，以培养职业技能。

但是学生的学习时间是有限的，因此只能通过提高学习效率来达到这个目标。

为此，调整课程结构的要求呼之欲出，适当的课程调整，例如基础的公共课的削减、对于少数有一定能力的学生提供免修等等方式，都可以极大的解决这一矛盾。

2.课程设置、教学方法和师资队伍与培养目标相一致
与其培养职业精英的目标相適应，美国高等教育课程基本都是专业课，没有通识教育课程，而且其开设的课程倾向于实用性课程，一般的学院会根据其发展的需要，提供数量庞大的选修课程，或是相对配套的系列选修课群。

3.教育管理突出行业管理特征
与其他国家相比，美国职业教育的特点是美国：注重与职业化协会相适应，例如美国律师协会、美国法学院协会共同管理整个国家的法律教育。

这种管理体制凸显出了对于法律这个行业的尊重，及法律教育的严谨性和专业自主性。

美国律师协会规定法学院的学生通过取得美国律师协会的职业认可，并获得其颁发的法律教育的相关认可证件，是参加律师资格考试并从事律师工作的前提条件。

4.特色专家讲座制度
美国是很重视职业精英的教育作用的国家，在美国的各大高校，校方会以客座教授的名义邀请职业精英到校进行段时间的教学，因此能经常能见到各种世界五百强公司的高管在学校的课堂里进行演讲，他们带来的不仅仅是各方面最前沿的思想和知识，更重要的是能给予学生以求职创业的憧憬，让他们能在成功人士的身上汲取前进的动力。

二、我国地方应用型本科高校职业化教育现状分析
我国地方应用型本科高校教育职业化以市场需求为主导，强调对学生应用能力，综合素质的培养，符合个方面的综合要求，是今后高等教育发展的主流。

但是，需要承认的是，地方应用型本科高校的教育职业化仍处在起步阶段，在职业化教育的实施过程当中，仍出现了许多的问题，因此我们必须加以改正：
（一）教育职业化改革仍停留在表面阶段
许多地方应用型本科高校虽打着“教育职业化改革”的旗子，努力向职业化教育转变，但事实上仅仅停留在喊口号的层面，没有真正领悟国家推动职业化改革的真正意图，只是一味的设立了一些新颖的专业或者大范围的扩大招生，没有充分、综合地考虑社会岗位饱和度及未来的就业趋势等等因素。

最后，大张旗鼓改革后的结果只能是浪费教育资源，浪费学生的学习时间。

（二）教育职业化准备不足
这种准备不足，是由内而外，处处相关的，例如：一方面，相关教学人才匮乏，不能及时、准确的教授相关知识，就容易让学生产生错误的理解，甚至有可能导致企业的重大的损失；另一方面，学校和企业尚未大规模的建立像美国、德国那种产学结合的教学模式，因此学生的实践能力很难有所提高。

多方面准备不充分，必然影响教育效果。

（三）对教育职业化重视程度不够
地方应用型本科高校相对于国内其他重点本科高校，受传统教学理念以及教学人才、教学资源等多方面的限制，很多情况下教育职业化改革并没有受到学校高层的重视。

他们更多的仍是注重在扩大学校招生规模、增加研究成果数量，优化学科教学等等方面，因此，教育职业化这种费时且效果不显著的改革进程自然很难融入现在的教学环境。

三、中外教育职业化对比研究的启示
从不同的国家教育职业化发展进程中，我们可以发现他们有一些共同的特点、经验，我们加以总结、利用，对我们地方应用型本科高校的职业化教育发展会起到很好的引导作用
从前文中对德国的教育职业化的阐述中我们可以看出，德国教育的严谨、踏实的教学风格以及注重实践的态度是我们所欠缺的；美国则是突出教育“实用主义”的大国，教育课程设置的实用性是其一大特色，我们从中得到很多借鉴：
（一）做好一份符合职业化要求的教育培养计划
一个好的教育职业化改革，其指导方针必须是改革的重中之重，因此，我们的教育培养计划必须与以往有所不同，需要学校领导转变思想，把教学看作是学生进去社会前就职的准备活动，这样我们教学的目的和出发点就会不同，由此带
来的具体的教学课程设置也会偏向于实践而不是单一的理论教学。

这个培养计划应包括这些重点：注重学生实践能力的培养；注重学生职业道德的培养；注重学生理论与实践相结合能力的培养等等。

（二）注重专业的就业指导
从德国的“二元式”“三元式”办学理念可以看出，与企业的合作与联系必不可少，因为只有企业自己最为清楚自己的需要，通过聘请专家等方式更有助于学校进行合理且专业的就业指导，这对于学生的职业选择来说时很重要的帮助。

在就业指导方面，首先，我们要注重将工作做到个人，尊重个体的多样性，不能笼统的将一种就业指导适用于一类人，要具体问题具体分析，力求让学生找到符合自己性格、能力以及兴趣的职业。

（三）发展交叉学科
我们国家的教育对这一方面可能还比较陌生，但是美国在交叉学科的设置方面已经十分成熟，例如美国的图书馆学的远缘学科主要有心理学、语言学、历史学、传播学、法学、知识管理、计算机科学等。

在这些学科的设置中，图书馆学与这些边缘学科的交叉，又会产生新兴的交叉科学。

对于学生来说，学习交叉学科是拓展其就业途径的一大方式，而对于学校而言，增加交叉学科的教学也有利于加强其教学的多样性，提高教学效率，帮助学生在短时间内掌握尽可能多的知识。

（四）突出行业管理
社会一方面对我国的高等职业教育提出了很高的要求，然而我国国家出资兴办的高等职业院校均由各级人民政府和教育管理部门进行管理，此种管理方式人为地割裂了职业教育与行业的联系，因此，我们应当借鉴美国法学教育的行业管理特点，建立各专业的高职院校协会，同时建立社会相应专业的行业协会，或者共同兴办职业教育集团，共同对专业设置、职业资格认证进行管理，以便真正做到高职院校培养出来的学生恰恰是各行业真正需要的人才，并能够根据专业的发展及时修订课程标准和资格认证标准。

这样才能让学生在进入行业之前就能在学校体会到应有的职业气氛，而不会到进入社会后产生一种手足无措的陌生感。

（五）开创常设的专家讲座模式
我国许多地方性应用型本科高校已有许多邀请专家来校进行讲座的先例，可是至今仍未出现美国高等教育那种直接聘用职业精英为在校常驻讲师的学校。

因此，我们在这方面的制度亟待建设，这样才能利用好职业精英丰富的职业经验以及学校有利的教学资源，二者相互结合，能极大提高教学效率，促进教育职业化的形成。

四、结语
总的来说，从各项对比和总结之中我们可以看到，地方应用型本科高校的教育职业化改革还有很长的一段路要走，我们既不能像美国、德国那些国家一样，把他们的教学模式完全照搬过来，完全实现教学与职业实践的完美结合；也不可能像其他重點高校那样有足够的资源请到各路企业精英为我们做职业上的指导，因此，我们能做的就是一步一步，脚踏实地，从正确的学科定位开始，明确教学目标，做好职业规划，不气馁、不冒进，在注重教学与实践相结合的同时也要注重学生职业道德的培养，最后，努力实现各学科与行业协会的联通，这样，地方应用型本科高校的教育职业化的完成便指日可待！
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作者简介：彭龙英（1970.10—），女，湖南浏阳人，教育学硕士，现任职于湖南城市学院图书馆，研究方向：教育学；刘祥友（1968.07—），男，湖南浏阳人，文学博士，副教授，现任职于湖南城市学院人文学院，研究方向：教育学、语言学。