【多种教学法在机械制图教学中的渗透】机械制图

【多种教学法在机械制图教学中的渗透】机械
制图
摘要：根据不同内容的特点选择多种教学方法相互渗透，力争使机械制图的课堂变得有趣和简单，以达到更好的教学效果。

关键词：多种教学方法；渗透；教学效果；学习兴趣
机械制图是机电类专业的一门基础课程，俗称“工程界的语言”，是今后学习专业基础课及专业课的基础。

其任务是使学生掌握机械制图的基本知识，获得识图和绘图能力；培养学生的空间想象和思维能力，理论性和实践性都很强，内容抽象，是公认比较难教的课程。

而职业中学学生生源素质逐年下降，对机械制图这门课程的学习有障碍的学生普遍增多，也给老师的教学带来了困难。

职中生在初中阶段大多属于没有成就感的学生，中考之后选择职业学校的目的无非是学一门技术，使自己将来走进社会有一技之长。

而机械制图作为他们进校的第一门专业基础课，在老师再三强调其重要性之后，大部分学生都能认识到学习制图的重要性，也产生了学好的美好愿望。

但这部分孩子缺乏自信心、良好的学习习惯和得当的学习方法，长期的自由散漫也使得他们无法一直对一门课程保持
学习热情。

一、传统的机械制图教学方法传统的机械制图教学比较注重“讲、写、画”，主要借助教师的板书、挂图和模型进行教学，这种教学模式不能激起学生的学习兴趣，尤其表现在学习正投影法的时候，学生碰到建立空间想象力的困难，觉得要付出很多精力去思考并完成作业，负担很重。

多数学生开始不能参与课堂，对制图的学习失去兴趣，完成作业时照葫芦画瓢。

为在有效的教学时数内，更好地完成这门课程的教学，我们可根据不同内容的特点选择多种教学方法相互渗透，力争使机械制图的课堂变得有趣和简单，以达到更好的教学效果。

二、多媒体教学，帮助学生建立空间结构多媒体教学图文并茂，还有活动影像的特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。

多媒体的动画引入，使得机械制图的教学变得生动有趣，让原本抽象的知识直观化。

如，在讲解三投影面体系的建立时，可以通过三维动画展开的方式得到三投影面体系，使抽象的空间立体图形与平面图形之间的对应关系在学生的头脑中形成清晰的映像，从而充分调动学生的学习积极性，帮助学生建立空间结构。

利用多媒体教学，教师可事先准备一些制作好的平面图、零件图、立体图等等。

这样，教师在讲解新课时，可以任意调用需要的教学素材，使课堂组织更为灵活、生动，学生对知识的理
解更为透彻。

也使得45分钟的课堂容量更大，效率更高。

如，在讲解正投影法时，通过中心投影法和平行投影法的比较，引导学生自己去挖掘这两种投影法之间的异同点，再通过比较斜投影法和正投影法之间的异同，得出正投影法的概念。

斜投影和正投影：都属于平行投影法，区别在于斜投影法投射线和投影面倾斜，正投影法投射线和投影面垂直。

通过多媒体演示，再辅以一些手段，把区别之处加以对比，学生很容易建立空间概念得出结论，并印象深刻。

这样的课形式多样，不枯燥乏味，易吸引学生的注意力，发挥学习的主动性。

显然，多媒体教学手段的介入，使课堂教学变得丰富多样，但学生的成就感不够强烈。

爱迪生曾经说过：“兴趣可以创造出人间奇迹。

”机械专业的职中生，学习的愿望本来就不强，对学习的兴趣也不能持久，大多抱着消磨时间的态度来学校。

如果能有一种教学方法，使我们的学生感受到强烈的成就感，他们一定会越学越有劲。

三、任务驱动教学法，激发学生的求知欲任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

任务
驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

通过实践发现任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

我们机械专业的制图课，根据理论结合实际的指导思想，将机械制图与CAD计算机绘图两门课程的内容根据实际情况进行整合，以机械制图为理论依据，用CAD作为绘图工具，把两者的内容有机地结合起来，将学习到的制图知识用于CAD绘图，即强化了制图的理论知识，又锻炼了学生用CAD绘图的能力，同时又使得机械制图的课堂变得丰富起来，枯燥的知识变得有吸引力，学生的学习兴趣大大增强，完成一幅图纸的绘制，学生体会到成功的乐趣，又起到事半功倍的效果。

在机械制图的教学过程中，我们可以把一个个知识点设计成一个个的任务，充分调动学生学习的积极性，通过分析，把每项任务分解成一个个小任务，使每个任务都包含有知识点，使任务的完成具有挑战性。

如，在讲解合体视图时，可设计一个这样的任务：画轴承座的三视图，先引导学生将这一任务分解成一个个小任务：
引导学生把轴承座分解成肋板、套筒、支撑板和底座。

这些小任务让学生运用所学过的知识独立完成，然后引导学生对组合
体进行视图分析，并选择主视图的方向。

最后对学生完成的组合体视图进行评价。

这样做既可以充分激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析问题和解决问题的能力，还可以让学生充分体会到成功的乐趣，一举多得。

四、创新教学法，激发学生学习的创造欲职业中学的学生，没有良好的学习习惯，不会学习，学习兴趣不能持久。

教学最关键之处，应是充分激发学生的学习兴趣。

创新教学的课堂教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和学习的主体意识，以培养学生学会学习、学会创新、发展智力和创新思维能力的一种教学模式。

实践证明，如果没有充分激发学生的学习兴趣，学生处于被动接受的状态，很难积极主动地学习。

而采用启发式和探讨式的教学，在教学过程中，可引导学生和老师一起思考，一起研究，激发学生的兴趣，同时在教学中安排多种形式，富有趣味性的小项目能够启发学生的创造欲。

如，在讲授“截交线”这节内容时，创新教学法的具体步骤包括：（1）教师讲解“截交线”的两个基本特征（理论依据）。

引导学生得出“截交线”的定义，配合动画演示，让学生直观地看到得到截交线的过程，帮助学生建立空间概念。

（2）实施“开放式”教学。

以小组为单位（前后4人为一组），发给模型，小组观察拿到模型的截交线，通过测量模型
的尺寸，选择视图的方位，定义绘图比例……在自己的三视图上求作截交线，再结合实际模型验证截交线的两个特征。

教师巡回指导并作适当的答疑。

（3）总结、巩固。

选择具有代表性的三视图作讲解，配合PPT动画，再次验证截交线的两个特征。

这样的课堂，气氛活跃，学生的主动性和主体地位得到加强，学习兴趣浓厚，愿意尝试创新，愿意去探寻“为什么”。

教学效果自然优化。

上述教学法是相互联系、相互补充的，在课堂教学中应交叉进行，具体选择应根据教学内容来决定，再结合学生的具体情况，以达到优化的目的，收到最好的教学效果。