幼儿园小班班本课程方案设计

幼儿园小班班本课程方案设计
一、课程主题的选择 (1)
1.1主题来源 (1)
1.2主题价值 (1)
二、幼儿发展需求分析 (2)
2.1小班幼儿的年龄特点 (2)
2.2幼儿的兴趣与经验 (2)
三、课程目标的设定 (2)
3.1认知目标 (2)
3.2情感与社交目标 (2)
四、课程内容的选择 (3)
4.1健康领域内容 (3)
4.2语言领域内容 (3)
五、课程实施的方法 (3)
5.1游戏教学法 (3)
5.2情境教学法 (3)
六、课程资源的整合 (4)
6.1园内资源的利用 (4)
6.2家庭资源的引入 (4)
七、课程评价体系 (4)
7.1评价的主体 (4)
7.2评价的内容与方法 (4)
八、课程实施的时间安排 (5)
8.1长期课程安排 (5)
8.2短期课程安排 (5)
一、课程主题的选择
1.1主题来源
幼儿园小班班本课程方案的设计首先要确定主题来源。

主题可以源自幼儿的日常生活，例如幼儿在园期间对周围自然环境的好奇，像花朵的颜色、小动物的活动等。

也可以来自幼儿的家庭生活，如家庭中的宠物或者特殊的家庭活动。

这些贴近幼儿生活的主题能让幼儿更容易产生兴趣和共鸣，激发他们参与课程的积极性。

1.2主题价值
主题的价值在于能够促进幼儿的全面发展。

在认知方面，合适的主题可以拓宽幼儿的知识面，如以季节为主题能让幼儿了解不同季节的特点。

在情感方面，主题能够培养幼儿积极的情感态度，像以家庭为主题可增进幼儿对家人的爱与感激之情。

同时在社交方面，主题相关的活动有助于幼儿学会与同伴合作交流，如关于分享的主题活动。

二、幼儿发展需求分析
2.1小班幼儿的年龄特点
小班幼儿通常处于34岁，这个阶段的幼儿具有直观形象思维的特点。

他们更多地依赖感官来认识世界，对色彩鲜艳、形象生动的事物感兴趣。

例如在认识水果时，他们更容易被水果的颜色和形状吸引。

而且他们的注意力难以长时间集中，一般在1015分钟左右，所以课程活动要简短有趣。

2.2幼儿的兴趣与经验
了解幼儿的兴趣和已有经验是设计班本课程的重要依据。

可以通过观察幼儿在园的游戏、日常交流等方式获取。

如果幼儿对建构游戏表现出浓厚的兴趣，那么在课程设计中就可以融入建构相关的内容，如搭建简单的建筑模型。

同时要考虑幼儿已有的经验，例如幼儿可能已经有过玩水的经验，课程可以在此基础上进一步拓展，如探究水的不同形态。

三、课程目标的设定
3.1认知目标
认知目标旨在提升小班幼儿的知识与技能。

例如，在以“动物世界”为主题的班本课程中，幼儿要能够认识几种常见的动物，了解它们的外形特征和生活习性。

这有助于幼儿建立对生物多样性的初步认知，提高他们的观察力和记忆力。

同时幼儿要学会简单的分类方法，如按照动物的食性分类，这能锻炼他们的逻辑思维能力。

3.2情感与社交目标
情感与社交目标注重培养幼儿积极的情感态度和社交能力。

在课程中，幼儿要学会关爱小动物，培养同情心和责任感。

例如在照顾班级里的小金鱼时，学会
给金鱼喂食、换水等，从而懂得珍惜生命。

在社交方面，幼儿要能够与同伴分享关于动物的发觉，积极参与小组讨论，学会倾听他人的意见并表达自己的想法，提高合作交流能力。

四、课程内容的选择
4.1健康领域内容
健康领域的内容对小班幼儿的成长。

可以包括良好的生活习惯培养，如正确的洗手方法、饭后漱口等。

通过生动有趣的儿歌或者故事来引导幼儿学习这些健康习惯，让幼儿在轻松愉快的氛围中养成健康的生活方式。

还可以有简单的体育活动，像模仿小动物走路的游戏，既锻炼了幼儿的身体协调性，又增加了课程的趣味性。

4.2语言领域内容
语言领域内容能够促进小班幼儿语言能力的发展。

故事讲述是常见的形式，选择简单易懂、富有童趣的故事，如拔萝卜。

在讲述故事的过程中，幼儿可以学习新的词汇、句子结构。

儿歌朗诵也是很好的内容，幼儿通过朗诵儿歌，提高发音的准确性和语言的节奏感。

同时可以开展简单的对话活动，鼓励幼儿描述自己的生活或者感受，锻炼表达能力。

五、课程实施的方法
5.1游戏教学法
游戏教学法是小班班本课程实施的重要方法。

游戏能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

例如在数学课程中，通过玩数字卡片游戏，幼儿可以更好地认识数字。

在游戏中，幼儿可以自由地操作数字卡片，进行排序、组合等活动，这种互动式的游戏方式比单纯的数字教学更能吸引幼儿的注意力，提高他们的学习积极性。

5.2情境教学法
情境教学法能让幼儿更直观地理解课程内容。

如在认识季节时，可以创设不同季节的情境教室，在“春天”的情境中，摆放花朵、嫩绿的树枝等。

幼儿置身于这样的情境中，能够更真切地感受春天的气息，了解春天的特征。

在故事教学
中也可以运用情境教学法，教师通过角色扮演等方式将故事中的情节展现出来，帮助幼儿理解故事内容。

六、课程资源的整合
6.1园内资源的利用
园内资源丰富多样，是班本课程实施的重要支撑。

幼儿园的自然角可以作为自然科学课程的资源，幼儿可以在自然角观察植物的生长过程。

园内的游戏设施，如滑梯、秋千等，也可以融入健康领域的课程，例如设计关于安全使用游戏设施的课程。

幼儿园的图书馆为语言领域课程提供了丰富的绘本资源，幼儿可以在图书馆阅读与课程主题相关的绘本。

6.2家庭资源的引入
家庭资源在班本课程中也有着不可忽视的作用。

家长可以为课程提供实物资源，如在开展“美食文化”主题课程时，家长可以带来家中的特色美食，让幼儿分享品尝并了解其制作过程。

家长的职业经验也可以融入课程，例如有家长是医生，可以请他来为幼儿讲解健康知识。

同时家庭中的亲子活动也可以作为课程延伸的一部分，如家庭阅读活动可以与幼儿园的语言课程相呼应。

七、课程评价体系
7.1评价的主体
课程评价的主体包括教师、幼儿和家长。

教师作为专业的教育者，能够从专业的角度对课程目标的达成、幼儿的学习过程等进行评价。

幼儿自身也是评价的重要主体，他们可以通过自我评价的方式，表达对课程的喜好和自己在课程中的收获。

家长由于对幼儿的全面了解，能够从家庭的角度对课程对幼儿的影响进行评价，如幼儿在家中的行为变化等。

7.2评价的内容与方法
评价的内容涵盖课程目标的达成情况、幼儿的学习态度和参与度等。

在评价课程目标达成情况时，可以通过观察幼儿在课程中的表现、作品成果等方式进行。

例如在美术课程中，观察幼儿是否掌握了某种绘画技巧。

对于幼儿的学习态度和参与度，可以采用轶事记录法，记录幼儿在课程中的积极表现或者遇到的问题。

同时还可以采用问卷调查的方式收集家长和幼儿对课程的反馈意见。

八、课程实施的时间安排
8.1长期课程安排
长期课程安排是指在一个学期或者学年内班本课程的整体规划。

例如在一个学期内，可以安排两个主题课程，每个主题课程持续两个月左右。

在第一个月主要进行主题的导入、知识的初步摸索等活动，第二个月则进行主题的深入拓展、总结以及成果展示等活动。

这样的长期安排能够让课程有条不紊地进行，保证幼儿对主题有较为深入的学习和体验。

8.2短期课程安排
短期课程安排侧重于日常课程活动的时间分配。

以一天为例，早上可以安排一些简单的健康活动，如晨练、早餐后的健康小知识讲解等。

上午可以安排主题课程的核心教学活动，时间控制在30分钟左右，以适应小班幼儿的注意力特点。

下午可以安排游戏活动或者艺术创作活动，如手工制作等，既能让幼儿放松身心，又能进一步巩固上午所学的知识和技能。