基于画面感培养的课堂观察研究

112 I!堂实践丨
基于画面感培养的课堂观察研究◎闫琳
语言文字具有画面性的特点。

从认知心理学的 角度分析阅读过程，可以把阅读过程分为感知阶段、联想想象阶段、思维阶段、记忆阶段和迁移阶段。

在 语文教学中，教师往往缺乏对语言文字与画面之间 转换的认识。

本文采用观察的方法，对四位语文教师 的课堂进行分析研究，发现在课堂教学中注重直观 教学，缺乏对学生的画面感的培养。

一、概念界定
画面感表现为一种感觉或者能力，是对画面进 行感知后所具有的形象表的能力，是 的认知对语言文字中 的画面的 想象能力。

画面与语言文字 转换过程 方面，一是分析理语言文字中具有画面的内容，在头脑中 形成画面，这主体现在对语言文字的理阶段；二 是以语言文字的方表头脑中的画面，这主 体现在学生的 阶段。

在 转换中
可以 ，画面与语言文字的转换 学生对文字的读与理能力，表现在语文中是阅读。

阅读是以面为对象的 语言的内过程，从心理学察，可以阅读过程为：感 知 联想想象 思 维 记忆 迁移 从行 为科学 察，可以阅读过程为：认读 理
用。

这 阶段是对的。

种分 是后联系、、、相的。

二、研究设计
一 研究 的
过对语文课堂上教师教学的语言、内容、段 方法以学生在课堂上的言行表现的观察，分析教 师在教学 中是 有 识 培养学生的画面感，是 学生对语言文字与画面之间转换的性;教师是以种方的；学生是
成了这种转换，。

过 研究，对语文的画面感教学有一 的。

研究内容
研究内容可以在以下几个教学环节中分别进行察
1、课堂 教师 的内容 △学生的学 和学 性。

观察内容为教师在教学过文本理的画面感。

观察内容为教师的教学 内容、教学手段和教学方法，教学PPT，教学 ，学生能理文本中现的内容，形象、：，学生是否能够感文本的画面感，。

2、学生 是 出的过程，是阅读理的用过程。

画面感需在学生头脑中产生，需表现出。

观察分析学生的 是生形象描，还是粗枝大叶叙述。

3、教师小结 教师是 对课堂进行总结的，对学生画面感能力的提升有什么 。

(三)研究方法的选择与关工具的编
1、观察法
观察法是指在然情境中对人的行为进行有目 的、有划的统观察和记录，然后对所记录进行分析，发现心理活和发展规律的方法。

本研究主是观察法。

观察内容为教师教学 的语言、内容、段方法以学生在课堂上的言行表现的观察。

我在当天的课堂上进行观察并在课后进 行整理和分析。

为了配合观察，一张师附小
的观察量表，分时段、分阶段记录老师 的教学内
容和学生的反应。

在观察结束后再分析教师对教学画面感的用情况。

2、研究工具的编制
语文任课教师 课时间：班级：观察主题：记录
环节教师（师生）活 教学内容、
语言、教学手段与方法）
导人
阶段
理
文本 '
学生
写作
教师
小结
三、研究结果分析
1、在课堂 注重画面感的表达
在四堂语文课中，位语文老师很注意课堂的。

老师让学生在课前做了预。

因，语文课的 属复。

四位老师不约
而同地问了学生同的问题：这一篇或篇课文主要讲了什么内容？位语文老师还让学生去黑板上画了情曲线。

这 ，承接了第一课时(四堂课均为第二课时），复巩固了文章的主内容，为下面的教学活做了铺垫。

的形 ，四位老师 用 PPT
为教学工具。

三位老师的 PPT现的内容
是文字，用文字引导学生进行回顾。

这合语文
I.堂实践丨语文教学与研究•下半月刊2018-08月113
教学的规律。

第四位老师，授课文本是《雅鲁藏布大 峡谷》、《浙江潮》、《红树林》三篇课文，教学主题是 “奇观”。

三篇课文都是通过展示我国不同地域的奇 观，激发学生热爰自然的情感。

在PPT上，教师呈现 了大量的图片。

在第一页PPT上，展示了一幅海景的 图片。

接下来的三张PPT分别展示了雅鲁藏布大峡 谷、浙江潮、红树林的照片。

教师一边展示图片，一边 说：“孩子们，在国的地上，有
的自然景观。

我们 学了的雅鲁藏布大峡谷，势极豪的浙江潮，绚 姿的红树林，也 给们留下了的，，我们一来三 篇课文的壮丽的景 ”也是照片的展示，了学生了 三个自然景的。

2、文 感的：
文课 通过 的
感 。

第三 文课通过 的
的。

第四 文课 学 奇的，。

四文课都 了H”的。

海》(文学分 的H是文学 的现 一。

才
的。

，的分 ，是在 的
，这是推 文字转换 的过程。

如 ：“拖”“抄”“倒转”“抡”的分，使这些 在学生头脑建立鲜活的，“父亲”的“严”的也产生了。

接着，对“打开”“拿出”“递 给”“看着”“又拿出”的分，次使学生H父亲”疼爰女儿的那颗慈爰 。

教师引导学生抓住一连串的 ，严慈相济的父亲。

通过以上的教学 ，关于“父亲”，学生在头
脑 成相应的 ，甚至 的产生。

在《奇观》这一课，教师带领学生分析奇观的 ，如修、拟 。

在这一过程，分 的同，也切实体悟了大自然的秀丽风光。

这一 ，是学生感的要。

3、学生 感的达
第一 文课的 没有在课堂上进，这里 不作分析。

第二 文课的 要求是插叙的下 H爸爸”说的话。

学生 的大分内容
都是围绕着忆“爸爸”当年对“我”的教育以及“我”对“爸爸”的感恩展开。

在教师分文的，学生了父亲的 v如把父亲的文字现
出来，是 感的第二 ，以文字的方式表达自己头脑中的 ，这主要体现在学生的练习。

第三课的要求是以“校园秋色”题，'一 ，景来达出文中“我”-悦或伤感的 情。

学生在下 ，必然要 的一个画面是——回想校园的秋景。

这的题〖近
学生的现实生活，也激发学生观生活的
趣。

若没观，没 ，又如何下笔成文呢？这
个题 好地实现了 学生 感的略。

第一，
教师引导学生 了观的目的。

学生要观的不
是自然景观，不是大好 ，是生活相关的
校园景色，的。

第二，学生成观 的。

次的 ，使 学生 成
的关 的一 量的关 的表，观 。

第三，的学生
文字 的内容转换
，这是 感教学 要的一。

第四课的要求是围绕 过或了
的一景观，一篇，上学的。

教师了引导学生，了四 I
山、林、树布，并以图片的式展
现出来，以文字的方式达自己头脑的，主要现在学生的练。

学生 自己
以的接 ，在 相 通
，不了、，的以往的
，文字 ，进 成 。

4、教师 没 感的 达
在四位教师的 ，都 了的方法，
直接 ，没 自然景观。

这一内容也 教学的 。

在这一 ，没有体
现出 学生 感的 。

四、研究启示与改进建议
1、课堂上过于注重直观画面的呈现，影响了学 生 感的 成
文字 一 的。

这 在学生
头脑中的成学生 文字着要
的。

是，学生 文字转换成图的过程，一些教师的观教学了，教师的一页
PPT上都有相应景观的图片。

2、观 在文教学要丨
观教学的 实 观、观
观。

实 观 通过 接感 实
进的一种直观方式。

的拟。

所
观 通过 的拟 接感
进 的一 观方式。

学生展示雅鲁藏布大峡谷
的图片，观。

观是在 的
下，通过学生 的式的感及对
的进 的一 观 式。

观 教学
出，要求教师在教学过程
观 ，使学生通过感 ，分感学 的内容。

，观 一 ，应 文
教学的的，在文教学应。

闰琳，首都师范大学教师。