浅论高职英语教学改革

浅论高职英语教学改革
摘要：高职英语教学改革应当注重语言学理论指导和教学实践的结合，切实在教学目标、教学模式及教学评估等三个方面实现突破。

关键词：高职；英语教学；改革实践与思考
一、语言学理论对高职英语教学实践的指导
应用语言学是一门独立的交叉学科，分广义、狭义两种。

广义应用语言学包括四大部分，其中之一是语言教学，主要研究第二语言教学或外语教学。

语言学理论对高职英语教学改革具有一定的指导意义
1.学习者的需求与教学目标的设定
个体语言学习者的需求多种多样，包括探究需求、实践需求、行为需求、知识需求、自我提高需求等(Ausebel 1968)。

应用语言学关注在一定背景环境下的语言学习，其中之一就是学习者需求。

只有意识到个体学习目标，才能在现有教学总体目标框架下设定有针对性的教学目标。

2000年教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)中指出，高职英语教学的目的是经过系统的教学，“使学生掌握一定的英语基础知识和技术，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语专业资料，在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。

应用性、实践性和实用性是高职英语教育的三大特征，构成了教学目的、过程及内容的有机内在体系，遵循了语言认知规律，具有深厚的应用语言学背景。

我们可以从以下三方面理解高职英语教学目标：
首先，使学生掌握“够用”的英语语言基础知识。

要求英语教师在传统语言知识理论基础上，重新构筑新的“实用的、够用的”英语知识体系。

其次，培养学生涉外实际工作和生活的英语交际能力。

这符合应用语言学中的交际理论——交际是语言的本质。

再次，培养学生良好的“自主学习”习惯。

自主学习源于20世纪60年代西方教育者的主张，他们认为，外语教学的目标是要帮助学生获取语言和交际能力，并获得自主。

高职英语教学应以社会需求为杠杆，培养学生的英语应用能力以及自主学习能力，这是英语教学的中心。

我们要以此为指导来确定教学目标。

2.学习者、教师角色与教学模式
传统教学模式与新教学模式下的教师与学生的角色不同，见下表：
教师、学习者角色的转变决定传统教学模式的转变。

Krashen认为，学习者只有获得可理解输入，才能习得第二语言。

动机对可理解输入很重要，形成动机的环境同样重要。

这一环境大致相当于Spohky所说的“社会语境”。

高职学生对社会需求很清楚，对学习有紧迫感，对所学内容在将来的工作中是否有用也很敏感，这会直接影响他们的学习动机。

所以，以社会需求为中心是教学过程中的核心。

从认知观点看，学习源于学习者内在的心理活动而非外界因素。

McLaughlin 认为：认知理论将学习者视为能主动进行有意识活动的主体而非仅仅从外界接收刺激的被动接受者。

一切活动都要围绕学生展开，并将学生是否积极参与作为衡量语言实践活动设计是否恰当的标准。

这种模式符合高职英语教学改革的方向，对应用型人才培养具有重要的理论和实践意义。

3.教学评估
教学评估涉及教师对学生学习、教师对自身教学、学生对教师教学和学生自我学习评估。

长期以来，高职英语教学对学生学习的评估意识和手段一直停留在考试和测验上，对其手段的多样性与功能的全面性及有效性考虑不足。

事实上，交际能力是难以用简单的纸笔测验评估的。

二、高职英语教学改革的实施
高职院校的大部分学生入学成绩参差不齐，高低分数跨度达六、七十分。

英语基础偏低，知识链不完整，如语法薄弱，听、说、读、写能力较差，缺乏自学能力，学习积极性不高，方法不当，英语水平上升空间不大等。

大多高职院校教材及内容不符合学生实际，教师教法老套且没有教学目标责任制，评估方法落后，也势必造成教学效果不理想。

于是，我们在教学思想、教材、教学目标、教学模式及评估诸方面进行了大胆的尝试。

1.教学理念。

“实用为主，够用为度”，涵盖了教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的核心思想。

我们要求教师改变传统的教学观念，加强以社会、学生为中心的各种教学活动。

2.教材。

从2004年起，新生使用的教材由原来的《实用英语》改为《新视野预备级》。

3.教学目标。

2004年制定教师目标责任制，规定学生三级过级率必须达到5 0％以上。

4.教学模式。

按专业自然班授课，大班变小班，人教从70～80 人变为40人左右；每位教师教3到4个班，每周4-5课时，每学期4学分；4课时主讲新视野英语，外加一节听力课；纸质课本和补充材料是主要教学载体，为一半班级配备了计算机多媒体设备，教师集体开发多媒体课件和补充材料；课堂以学生活动为主，教师布置基础性自学内容，教师讲授和课后作业及辅导是主要教学手段，上课在普通教室、多媒体教室和语音室进行。

5.教学评估。

学生的学习评估采取平时课堂表现和期中、期末综合笔试方式进行，比例为2∶1∶7。

教师的教学评估依据学生填写问卷、座谈或授课班学生的过级率等方面进行，根据评估结果对教师实施奖励或惩罚。

6.改革结果。

小班上课、配合多媒体设备及语音室，学生语言交流能力普遍有所提高；学生普遍反应教学模式较以往新颖、吸引人；学生课堂流失率下降；学生自主学习能力有所提高；三级过关率逐渐提高，如2006年2月过关率为
3333％，2007 年2月为4432%。

但是，我们在改革中还存在着一定的问题。

主要表现于，教学目标针对性不
强，教学模式单一，评估方式单一。

这些问题都有待于在今后的教改中得到进一步完善。

三、高职英语教学改革的几点思考
1.有针对性地设定高职英语教学目标
高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才并以就业为导向的高等教育。

因此，应确立以下教学目标：其一，以教学大纲为依据，以提高应用能力、测试过关率为重点，以整体提高英语教学质量和学生英语水平为目标。

其二，制订英语教学改革方案。

一是分级教学。

建议学校以系为单位对学生进行入学英语考试和分班。

快、慢班第一学期均使用由学院英语教师统一编制适合我院学生的讲义及配套练习。

第二学期进入自然班教学。

快班巩固、强化语法知识，提高学生的四项能力，修完学院教师编制
的讲义，使其掌握 1 500个词汇量；第二、三学期学完《新视野1》、《新视野2》。

慢班完善语法知识，培养四项基本能力，使其掌握1000个左右的词汇量，
修完自编讲义；第二、三学期学完《新视野l》、《新视野2》。

二是教师主授、电教辅助。

教师主授要求明确教学目标[FY2]告知教学目标[FY2]设计教学方法[FY2]实施教学方法[FY2]教学效果反馈。

电教辅助应做到搜集、整合教师资源共享的信息[FY2]建立教师随时取用的资料库[FY2]统一制作多媒体教学课件[FY2 ]课件应用。

三是建立题库。

包括与讲义配套的试题库，单元、阶段性和期末试题库。

并根据需要建立潜能测试和诊断测试题库。

四是分块教学。

第一学期快、慢班分别分时段教学，即包括语法知识、口语、听力、阅读、写作、综合能力等几个教学阶段。

2.多元化的教学模式
多元化的教学模式要针对不同的教学目标而设计。

教师要根据各级班别的实际情况规划设计教学，以体现个性化教学；高职教育的特点决定高职英语将岗位群化，学之有用，学之能用，学习者将来工作可能涉及到的业务或者岗位英语应该成为高职英语教学的核心，以凸显高职英语的“职业化”、“岗位化”的特色；随着越来越多的多媒体的使用，网络教学的实现以及自主学习中心的建立，结合普遍性教学载体，高职院校有望全面推行自主学习模式。

3.测试评估向多元化发展
随着高职英语在教学内容、方法、手段等方面改革的深入，科学化、多元化和开放化的测试改革也势在必行，将逐渐打破以笔试成绩为终结性评估依据的评估概念。

对学生学习评估的发展总趋势应是：考试与考查结合，开卷与闭卷结合，独立完成与小组讨论结合，考场内与考场外结合，笔试与听力、口试结合，平时考试与期末考试结合，主观题与客观题结合(减少客观题，增加主观题)，测试语言知识和运用技能结合。

教学评估可采取向学生问卷、访谈等反馈和个性化教学评估报告相结合的评估手段。

教师可以针对自己每学年的教学情况设计个性化、
研究型的调查问卷。

参考文献：
［1］贾冠杰．应用语言学高级教程［M］．上海：上海外语教育出版社，2004．［2］徐小贞．高职英语教育理论与方法［M］．北京：高等教育出版社，2004．
［3］高职高专教育英语课程教学基本要求［Z］．北京：高等教育出版社，2001．
［4］Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition,．［M］．New York:Peramon Press,1982．
［5］Spolsky,B.Conditions for Second language Learning［M］．Shanghai:Sha nghai Foreign language Education Press,2000．
［6］Mclaughlin,B.Restructuring[Ｊ]．Applied linguistices,1990(11)．。