谈对教材的理解与把握

谈对教材的理解与把握
2019-10-20
对教材的理解与把握在备课过程中具有⾮常关键的作⽤，它直接决定着教师的教法、教学组织形式以及学⽣的学习效果。

现在许多教学⽐赛⼤都采取同课异构的⽅式进⾏，教师的教学设计与上课思路反映出了教师对教材内容的理解与把握，如何在切合学⽣实际与客观条件的基础上剖析教材决定着教师的教学⽅向，也决定着学⽣的学习效果与教学⽬标的达成。

⼀、注重实际，遵循规律
注重实际就是从学⽣的基础出发，根据学⽣的⾝⼼发展规律与技能的形成规律去理解与把握教材，这样学⽣的学习效果才更容易达到，教学⽬标也更容易完成。

教师在处理教材时，要考虑单元计划如何安排？第⼀节课如何安排？为什么这样安排？教师在教学设计时要了解教材内容的安排层次，其编排结构⼀般要依据学⽣认知⼼理与教材的难易程度，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学⽣逐步认识、积累和掌握相应的知识与动作技能。

如果教师能了解教材的整体结构，把握知识与技能发展的线索，就能从中理清学⽣的学习过程，引导学⽣以已有的知识与技能为基础，探索新的知识，快速地掌握动作技能。

⼆、跳出教材，超越教材
跳出教材是教师依据课程标准所设定的教学⽬标与教材，结合学⽣的思想、基础、能⼒和教育资源的实际设计教学内容、教学程序和教学⽅法的过程，也是教师对教材再创造的过程。

⼀位成熟的教师在⾛进教材、吃透教材的情况下，还要能跳出教材、超越教材。

对于这样的教材内容教师不能单单从单元体系与课程中剥离出来，在教学设计时需要了解教学内容在整个学段与单元体系中所起的作⽤，清楚了解前后单元之间的联系，课时与课时之间的联系，⼀节课在单元与课程中的作⽤与上、下课时的联系，同时做到⼼中有数，实现⽬标，定位准确、不越位、不缺位。

跳出教材是站在更⾼的⾼度看问题，是对教学内容的深刻理解与把握。

在教授⽀撑跳跃⼀课时，某教师在教学的开始部分向学⽣介绍将跳箱看作是⼀个障碍，让学⽣⽤⾃⼰的⽅式翻越跳箱，学⽣跃跃欲试，有的爬过、有的翻过、还有的跳过去，学⽣练习的积极性⾮常⾼。

在跳的过程中有的学⽣还创新出了许多新的翻越⽅法，这种⽅式激发了学⽣的学习兴趣，为后⾯的学习打下了良好的基础，⼀些具有恐惧⼼理的学⽣因为前⾯曾经翻越过，在后⾯的学习中也不再畏惧，这种教学⽅式消除了学⽣的恐惧⼼理。

该教师在教学设计时就是采⽤了跳出教材之外来把握设计理念，将跳箱看作是平时⽣活中的⼀个普通障碍，让学⽣采⽤⾃⼰的⽅式翻越，然后由此引⼊本课，在引⼊⽀撑跳跃⽅式时也就顺理成章了，这种引⼊过渡⾃然，学⽣也易于接受。

这样理解与把握教材在单元计划与课程中能起到承上启下的作⽤，对于本课的导⼊起到激发学⽣兴趣的作⽤，同时对于后续的发展奠定良好的基础。

三、确定难易，把握重点
有些内容在教学时学⽣常常感到有难度，即使教师进⾏了详细的讲解、反复的⽰范，可总有部分学⽣仍然出错，但⼀旦搞清楚便有豁然开朗的感觉。

对这样的教学内容教师应仔细分析教材易混淆的地⽅，将易混淆的地⽅确定为教学重点。

⽐如三级跳远教学中，学⽣最易混淆的地⽅则是起跳脚与第⼀跳的脚步，⼀些学⽣在教师讲解时并没有明⽩起跳脚与第⼀跳为同⼀只脚，教师的教法则以此作为教学重点，采⽤循序渐进的⽅式进⾏。

⼀位教师则从⽴定三级跳远开始，将原地起跳改为第⼀跳的同⼀只脚，学⽣易于接受，学习的效果也⽐较好，课堂结束时学⽣全部掌握了三跳的基本技术。

因此，对于不同的教学内容深刻理解与把握教材的难易，根据学⽣实际确定教学的重难点，再采取适当的教学⽅法，学⽣学习起来更容易接受。

⽽有些教师则从完整动作开始，教学重点也放在了技能动作上，没有把握好学⽣助跑和跳跃的易犯错误，再加上学⽣⼈数⽐较多，最后结束时仍有不少学⽣起跳脚与第⼀跳不是同⼀只脚。

这两种结果便是由教师对教材的理解与把握不同所造成的。

四、整体把握，注重实⽤
有些教学内容是综合的、系统的，体育教师应对这样的教材性质及所⾯对的学⽣的需要、兴趣、能⼒与学习习惯有所了解，从⽽有针对性地确定教学的重难点。

如篮球的双⼿胸前传接球，教师⼀般在分析与处理教材时将教学的重难点放在持球、传球时的正确⽤⼒顺序、传球到位等等，这样的处理仅仅局限于动作技术本⾝，⽽忽略了更为重要的东西，因为学习双⼿胸前传接球的⽬的是将所学技术运⽤到篮球⽐赛中，这种处理忽略了传球时的多变性，应该注重传球的速度与隐蔽性。

有教师在教授此教材时在练习部分让学⽣根据⽐赛中的情形设计传球⽅法，学⽣踊跃发表⾃⼰的建议，有的传反弹球，有的做个假动作之后再传球，有的通过头上传球，这种⽅式不仅激发了学⽣的学习兴趣，也激活了学⽣的创新思维，更注重了学习技术动作的实⽤性。

这样处理教材除了传接球技术本⾝作为教学的重难点以外，将传接球的速度和隐蔽性作为教学重难点就更加全⾯了。

（江苏省溧阳市实验初级中学 213300）
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