关注教学情境创设提升课堂教学实效——《不一样的你我他》课例分析

关注教学情境创设提升课堂教学实效
北京市海淀区实验小学 100089
1.
教学情境在课标中的定位
2011版《品德与社会课程标准》第四部分“实施建议与要求”第二条这样
写道：“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。

”
学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。

教师首先应根据学生
已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。

我们都知道：在现实生活中，学生已经形成了一定的品
德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。

教学前，
教师应对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已
有的生活经验，从而根据学生现实生活中存在的问题和需要，创设真实的生活情境，提供多样化的生活体验和社会实践的机会，从而充分调动学生学习的主动性
和积极性，提高教学实效性。

1.
情境的作用
（一）创设教学情境，有利于激发学生的学习兴趣。

创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。

在教学情境缺失的教学活动中，
学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目
出现的，不需要学生积极的智力活动?即使存在一些智力活动，也是按照规定的
路径进行的推理。

没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会
消减他们的学习热情。

许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往
不理想。

可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。

（二）创设教学情境，能够使学生产生情感共鸣，增强情感体验。

学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或
强烈或含蓄的情感因素。

因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动
的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具
有重要的积极意义。

1.
情境创设的多种原则
创设教学情境的原则有很多，现就《不一样的你我他》一课主要谈谈以下三种：形象性原则、生活性原则、情感性原则。

1.
形象性原则——猜猜他是谁，体会外在不一样
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与
理性认识的关系。

我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学
生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

人们常说：良好的开端，等于成功的一半。

课堂教学活动也是如此。

要使
《道德与法治》课堂充满激情，开课就必须打动学生，吸引学生的注意力。

《不
一样的你我他》课堂教学伊始，教师根据儿童的特点，设计了生动、直观、形象
的猜自画像活动，引导学生入情入境，借境悟理，并积极参与到课堂教学中来。

图像是一种直观的工具，利用自画像所创设的形象性情境，把学生抽象的“不同”具体地表现在儿童眼前，使他们获得生动、形象的认识，符合儿童以具体形象思
维为主的思维方式。

使学生自然而然地初步认识到每个人的外在表现是不一样的。

在这个活动中，自画像源于学生之手，推测对象源于学生之观察了解。

鲜活生动
的自画像凸显了儿童的特点，引发了学生对身边同学特点的关注。

这样的情境创
设让学生自然而然地达成教学目标，这样的情境创设是成功的情境创设。

1.
生活性原则——同圆不同画，感受内在不一样
道德与法治课程强调情境创设的生活性。

为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

第二要挖掘和利用学生的经验。

陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。

”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。

” 这里的经验包括认知经验和生活经验。

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

《不一样的你我他》的第二个教学活动“同圆不同画”，就是请学生在一个一模一样的圆上作画。

这一部分内容的设计，是从学生熟悉的生活入手，在已有认知经验、生活经验的基础上，手、眼、脑、口等多种感官共同参与。

40几个学生，造就了40几个不同的作品。

不经意间，学生们独特的想法完全展示在他们的画中。

从他们自己多彩的画中，学生可以了解到他们之间的不同喜好，不同思想……
在这个活动中，学生参与的热情很高，他们不仅专注于自己的作品之中，提取自己活生生的生活经验，也关注到其他同学形形色色地作品，汲取着他人的认知、生活经验。

学生的表现完全是自主的、真实的，他们不仅学习兴趣盎然，也从这个生活化的情境中，对复杂抽象的人的内心世界有了切身的感受，从而使学生获得真实感情和思想，进一步认识到了人与人之间内在想法的多姿多彩，从而有效达成教学目标。

1.
情感性原则——夸夸小星星，欣赏特点不一样
情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。

第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
在这个环节的教学设计中，教师经历了几次改进：
1.我给自己找岗位——根据自身特点，给自己寻找恰当的班级岗位吧！
由于地理位置及眼界所限，学生在这个活动中大多关注到的都是班级卫生岗位、图书岗位等目前已有的小岗位。

而事实上，我们的班主任也早已将班级岗位
细化过、分工过。

所以，这个活动浮于表面，并未触及学生内心。

2.夸夸身边的小榜样——在我们的班级中，有很多值得你学习的小榜样，夸
夸他，向他学习。

在小学生的眼里，班干部是权威人物，是学习模范。

所以，一提“小榜样”，学生大多聚焦于成绩好、纪律好的班干部，其他同学大多成为看客、听客、捧客，并不能真正参与其中。

也不能体会其中的乐趣，自然调动不到他们的情感体验。

3.夸夸班级“小星星”
为了激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，教师第三次改造教学活动。

这
个活动是目前所使用的设计。

在这个活动中，教师把班级比作一片夜空，同学们
就是夜空中的小星星，一起闪亮，彼此作伴。

首先，请同学们说说自己的好伙伴，介绍他最让自己欣赏的独特之处。

然后，在课前所发的星星贴纸上，随机写着班里同学的名字，请学生找找他
的闪光点，夸夸他，与他也成为好伙伴。

最终，老师采取了第三个方案。

因为这个情感性情境就有效地触及到学生的
内心，从审视别人的优点，到自己的闪光点被认可，全体学生的个性体验和心理
感受均被关注。

班级的每个人都参与其中，大家都是主角。

全员的参与使“闪光点”也得到了更加广义的理解：它已不再只是班干部的专利、不再只是成绩优秀
学生的秀场。

世界上没有十全十美的人，也必定没有一无是处的人。

这一次，除
了好成绩、好能力，大家还关注到了好性格、好品味、好品质、好心态……更逐
步意识到：每一个人都值得被喜欢，都会让人乐于为伴。

这个活动中，自由宽松、民主平等的同学关系调动起所有孩子的情感，唤起
了所有学生的兴趣，促其主动学习，入境入情，情感得到升华。

学生在这种带动
学生情感的课堂教学情境下，愉快的学习，生动活泼的发展。

并逐步突破教学难点：感受大家的不同给集体生活带来的丰富多彩。

综上所述，在道德与法治教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容创设特定的、真实有效的情境，并无一定之规。

只要
不忘初心，必然得到始终。