如何撰写教学随笔

如何撰写教学随笔
（一）教学随笔的内涵
随笔是随时表现作者所见、所闻、所感的散文体裁。

教学随笔就是采用随笔的形式，表现研究者在教育教学实践与研究中的经验、教训、感受、体会，或用随笔的形式发表对教学的意见、见解。

教学随笔形式自由，有时像小品文，有时像日记，有时像杂文，有时像读书笔记或听课评课稿。

教学随笔短小精悍，多则三两千字，少则百十字。

作者把亲历中生成的点滴想法记下来，写清即可,所以，有人称教学随笔是教研表述的“轻骑兵”。

教学随笔讲求时效，一旦由情境所触动，产生灵感，就必须迅速捕捉住，立即记下来，否则，时过境迁，无情境诱导，灵感不再现，或即回忆起来，也无原来的冲动，写不出原来的神韵。

教学随笔内容不限，教师生活的方方面面都可以写，大到教学思想，小到一丁点的感触，只要有想法，且想法有新意，都可以成为教学随想的素材。

纵横捭阖，天南地北；大政方针，细微琐事，均可入文。

（二）教学随笔写作应注意的问题
1．多学多看多思。

没有随想就谈不到写“随笔”。

随想产生在对教育教学现象的观察和思考之中。

教师要做教学研究的有心人、敏感人，养成留神观察、思考教育教学现象的习惯，多问“为什么”，多作由果及因的琢磨，多生发有灵性的念头。

要成为执著的学习者，坚持不懈地吸吮新的教学理论。

理论素养高了，对教学生活的感受就增强了。

如果教师能用新奇的视角审视貌似平凡的生活，就一定能感受美、发现美，产生美的随想。

2．见微知著，平中见奇。

教学随笔主要特点是短小，一般不就大事大非发长篇大论。

随机性、短小性决定教学随笔只选小的材料，即就微小的事，论倾向性、代表性问题。

比如，河北抚宁县教育局教研室的陈利国在研究小学语文教材时对《鸟的天堂》一文中“不可计数”的“数”字读音产生想法。

他发现，小学生词语手册都认为“不可计数”的“数”应读“shù”。

作者认为“不可计数”的“数”应读作
“shǔ”，于是写成了一篇不足七百字的教学随笔，谈得有理有据，观点鲜明，严谨精当，体现了“见微知著”。

教学随笔要小中见大，平中见奇，给人以耳目一新的感觉，那么，所选的材料就必须典型，不能落俗套，不能平庸随俗。

随笔只有“奇”而“新”才能诱人阅读。

3．掌握写作的技巧。

（1）标题。

教学随笔一般要有标题。

标题讲究传神、有力、有趣，能激起他人关注。

拟教学随笔标题的方法很多，主要依据内容表达的需要和作者的风格。

如果以议论教学问题为主，常把论点概括成短句或词组作标题，如《诗的节奏不容忽视》。

如果以议论事件为主，则可把事件归结为标题，如《由猴子“捞月亮”想到的》。

有的随笔为求新颖、有吸引力，常借修辞手法拟标题。

如《对新课程语文教学的冷思考》《引导“上钩”》《我感冒了》《假如孩子是你的，你心疼吗》《老虎该不该打》。

有的引用名言、警句、俗语作标题，也别有韵味，如《条条大道通罗马》《润物细无声》。

（2）恰当地使用表述方法。

教学随笔以叙事议事为主，因此，恰当地使用记叙、议论尤为重要。

常见的表达形式有5种。

其一，先叙后议。

把记叙教学事件放在前边，记完事再集中议论。

如果侧重记事，则详细记叙事件发展过程，并有细节描写，议论可简
要些，点击到观点即可。

如果侧重对教学现象发议论，则简叙现象，如同写小议论文。

其二，先议后叙。

开篇即阐述自己对某个问题的观点，然后再记叙现象，现象是对观点的印证，是由观点联想到的。

所以先议论，是因为作者的某种观点是自己长期认识的积淀，不吐不快，只有快吐才尽兴。

记叙完例证后再回到话题上来，以简要议论作结。

其三，议叙融合。

在典型事例记叙中融入议论。

这种写法要求作者选准议论点。

要有感而发，在哪个环节有感触就在那里发议论，议论后继续记叙。

有时，还可夹入少量的抒情语言。

其四，多叙而少议。

全文主要记一件难忘的触动最深的事，不作整段的议论，只是在记叙中用三言两言点化自己的观点。

其五，多议而少叙。

这种随笔就是一篇微型的论文。

一般先交代背景，或引用原话，继而引发议论。

这种写法多为阅读学习中受某一现象或文本中某些语言触动，生出感悟或见解，有了强烈的写作欲望，于是，兴之所至，一挥而就。

（3）语言质朴、洗练。

教学随笔是随时随地随意的笔记小散文，不宜刻意雕琢，要尽量保持原滋原味。

话不要多，语言力求生动、活泼、简练，使人短时间就读完，读后有快慰感、幽默感、收获感。

（三）教学随笔示例
刮刮老师的鼻子
前几天，听了一节很有意思的语文课，其中一个小小的细节给我留下了很深的印象。

上课的老师为了检查同学们的读书情况，安排一个刮鼻子的游戏。

为了让学生明白游戏的规则，老师邀请一个同学和他一起示范。

那是一篇科普说明文，里面有很多新鲜有趣的知识，老师合上书，让学生就课文的内容向老师提问，如果老师答不上来，按照游戏规则，学生就可以当众刮老
师的鼻子。

才一个回合，老师就有意败下阵来，老师一米七几的个儿，俯下身子把鼻子送到学生面前，一时间，全班哗然，老师的鼻子也可以让学生刮？看到老师乖乖送上来的鼻子，和老师合作的那位学生手足无措，怯怯地，不敢伸手，在老师的一再鼓励下，那位同学终于轻轻地用手指擦了一下老师的鼻尖。

看到这时，我们不禁为上课的教师叫好，能让学生刮自己的鼻子的老师，在我们这个有着师道尊严传统的国家，在眼下很多人还在以老师镇不镇得住学生、学生怕不怕老师为标准评价教师的现实下，不仅需要勇气，更要有教育智慧。

21世纪，以人为本的教育理念已成为世界教育发展的主流。

传统意义上的传道、授业、解惑的教育过程将转变为老师和学生之间对话的过程。

对话，以人格平等为首要条件。

只有把老师和学生放在平等的地位，师生之间的对话才是真正意义上的对话，才是着眼于人的发展的教育行为。

高高在上的家长式作风不利于学生健全个性的发展，作为教师，要尽可能多地要求学生，更要尽可能多地尊重学生。

高效率的教育当然需要教师的威信，但这种威信不是建立在教师和学生的等级差别上，不是因为和教师相比，学生是“天生的弱势群体”，真正意义上的教师的威信，应该是源于学生对教师本人的教育智慧和人格魅力的认同。

师生之间的对话，更需要双方互相尊重。

只有学生尊重自己的教师，才可能“亲其师，信其道”。

只有教师把学生当做具有独立人格意义的“人”看时，以人为本的教育才会成为可能。

“海纳百川，有容乃大”，愿我们的老师、校长以及所有的教育工作者都能在自己教育智慧的支撑下，蹲下身来看学生的世界，更愿我们能培养出更多敢刮老师鼻子、敢让校长亲吻小猪、敢跟权威叫板的学生。