小学数学空间与图形教学创意与教学策略探讨

时候 为节 约课堂时 间 ，教 师不 会让学生 亲 自动手操作 ，只 由 自己
数学本身 就是一 门具有很强实践性的学科 ，要求学生具备灵
或者一名学生进行演示操作 ，其他学 生则对操作过程进行观察 。 活运用数 学知识解决 问题的能力。所 以 ，在空间与图形 的教学 中，
由于学生没有参与过程 ，所以其在理 解上会存在一定的 困难 ，导 教师要为学生 创造实践的机会 ，通过实践提 高学生的动手能 力 ，
致课堂教学效率不高。教师在备课 的时候 ，往往在 教学设计 方面 并提高学 生的应用能力 。比如 ，在“长方形和正方形”的教学 中，教
缺乏创新 性 ，采 用 比较传统 的方式开展教学 活动 ，使学生感 觉到 师可让学生 自己利用生活 中的物品制作长方形和正方形 ，让学生
课堂枯燥乏味 ，缺乏对数学课堂 的热情 。虽然有 的教师会采用多 自己在本 子上 画出长方形和正方形 ，让学生能够在制作 和绘 画的
积累更多的空间与图形 知识 。所 以 ，教师要利用空 间与图形 的教 引导学生对生 活现象进行思考 ，以培养学生 的空间想象能力 ，使
学 ，培养学生 的思维能力 。以上述“集合”的教学 为例 ，有这样一道 学生能够更好地掌握空间与图形的相 关知识 ，提高学生 的理解能
式时 ，很多学 生都采取死记硬 背的方式 ，不注重去 理解概念 和公 与图形具 有一定 的抽象性 ，学生还要具备空间思维能力 。所 以，教
式 中的内涵 ，一旦考查方式发生改变 ，学生就会找不到解题思路 。 师在对空间与图形相关知识进行教学时 ，要注 意引导学生去 观察
另外 ，小学 生的空间想象 能力 普遍 比较差 ，使得学 生在学 习空间 生活 中的现象 ，并对其进 行思考 ，将 所观察 内容与教材 中的知识
（一 ）通 过 图 形 培 养 学 生 的思 维 能力
习效率 ，促进学生数学综合 能力 的提升 。
在小学数 学学 习中 ，学生会接 触到不 同形状 的图形 ，也会通
综上所述 ，在小学数学空 间与图形 的教学 中 ，教师 可通过 图
过教材认识不同颜色的图形 。随着学 习时间的延长 ，学 生会 逐渐 形培养学生 的思维能力 ，通过教学实践提高学生 的动手能力 ，并
理念 ，让学生形 成空间与 图形 思维 ，培养学生 的数 学思维能力 和 个圆圈 ，将 只参加踢毽子 活动的学生名字写在另 一个圆 圈，两项
创新能力 。本文对小学空间与图形教学 中存在的问题进行分析 ， 活动都参加 的学生写在两个圆圈相交 的部分。在写完以后 ，要分
并就小学数学空间与图形教学创 意与教学策 略进行探讨 。
媒体教学 ，但却没有将 多媒体 的作用充分发挥 出来 。比如 ，教师照 过程中了解长方形 和正方形的特点。而在对其稳定性进行讲解 的
搬教材 中的图片 ，静态地展示 在学生面前 ，有些立 体图形 只展示 时候 ，教师则可 引导学 生 自己用木块和螺丝 定制出一个长方 形 ，
平面 图 ，让学 生无法观看 到图形的各个 面 ，以及立 体图形 的组成 拉动其中的一个顶点 ，看看 长方形 的变化情况 。学生会发现 当拉
系的理解不到位 。所 以 ，在对集合知识 进行 应用 时 ，就很容易出现 数不同 ，每种类型的车辆最 多能容纳多少人等。只有多观察 、多思
错 误 。
考 ，才能让学生的思维更加 活跃 ，促使学生在思考 中进步。在学生
二 、创意 与策略
的生活和学 习中 ，还 能对 所学知识进行巩 固复习 ，提 高学生 的学
与 图形 相关知识 时 ，理解 比较 片面 ，甚至存在偏差 。 比如 ，在“集 点结合起来 ，从而提高学生的空 间想象能力。比如 ，学生每天都会
合 ”的学 习 中 ，学 生通 常会 直接 背诵集 合 的概念 ，非常 熟悉教 材 看到不同的建筑物 ，如住宅楼 、银行 、商场 、车站等 ，学生在看 到这
别检验单项活 动人数和总人数是否 正确 ，数一 数相交部分人 数 ，
一 、 问题 分析 （一 ）教师方面
就是两项 活动都参加 的人数 。通过这样的方式 ，能让学生养成利 用图形求解 ，且在得到答案后要带 回原题 中进行验证 的习惯 。
在小 学空间与 图形 的教学 中，教师使用 的教具不足 ，且很 多 （－－）通过教学实践提高学生动手 能力
小学 生在学 习过程 中受教师影 响比较大 ，学 习相对 比较被 创新精神。
动 ，所以学生的动手能力通 常比较差 。由于学 生的实践 经验 比较
（三 ）引导学生对生活现象进行思考
少 ，造成 不少 学生存在 “眼高手低 ”的情况 。而在学习数学概念 、公 在空 间与 图形 的学习 中，学生应具备一定 的想象能力 ，空 间
中关 于集合 的例题 ，但 当题 目发生变化时 ，学生就会 摸不着头脑 。 些建筑物 时 ，要思考其 中都有些什么 图形 ，建筑为什 么要设计成
这 主要 是因 为学生 在学 习集合 知识 时 ，对 知识点 的掌握太 过分 这样的造 型 ，不 同的图形都有 哪些特点等 。学生在看到来来往往
散 ，没有利用 图形来表达集合 的关系 ，或者对 于图形表示集合关 的车辆时 ，可 以思考 为什 么不 同的车辆空 间不同 ，能够 容纳 的人
探 索 篇 ·课题荟萃 －
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小 学数 学 空 间与 图ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 学创 意 与教 学策 略探 讨
柳 岩
（甘肃省庄浪县万泉镇 中心 小学）
新课标要 求教师在小学 图形与空 间的教学 中采用 新 的教学 圆圈要有相交 的部分 ，将 只参加跳绳活动 的学生名字写在其 中一
情况 。有些本来可 以通过动态形式展 示的 内容 ，教 师却 采用静态 动其 中的一个 顶点时 ，长方形的形状就会发 生改变 ，其 稳定性很
的方式来表达 ，使得学 习效果受到影响 。
差。这时 ，教师可适时地引导学生采用相 同的方法对三 角形 的稳
（二 ）学 生 方 面
定性进行验证 ，培养学 生通过联想进行学 习的能力 ，提 升学生 的