职业教育课题申报：将PDCA循环理论运用于研究高职院校教学诊断与改进实施绩效的策略与路径

将PDCA循环理论运用于研究高职院校教学诊断与改进实施绩效的策略与路径
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：教学诊断与改进 PDCA循环理论
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
（一）问题的提出（研究背景）
1．教学诊断与改进工作是国家全面发展现代职业教育的必然要求 2014年6月国务院印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出到2020年，要建成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

为了贯彻落实该项决定，教育部在2015年出台了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，对职业教育如何保证教学质量进行了指导。

自此，教学诊改工作在各高职院校拉开了帷幕。

2017 年6
月，教育部在《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》中指出，“职业院校诊改工作要从‘细化方案、试点引领、全面培训’出发，健全国家、省两级诊改专家委员会工作联系机制和工作年报制度”。

国家已从战略的高度阐述了教学诊改工作的原因、内容、流程设计和制度保障，此项工作已成为全面发展我国现代职业教育的必然要求。

2．教学诊断与改进工作是高职院校完善与落实质量保证体系的内在动力
按照管、办、评分离的原则，学校已经成为教育质量保证的主体。

“教学诊断与改进”工作的根本出发点是探索建立适应经济发展新常态需要的职业院校内部教育质量保证体系。

在新形势下，高职院校应以人才培养为中心，以提高质量为核心，充分挖掘内部潜力，整合资源，优化结构，夯实基础，不断完善内部质量保证制度，完善质量保证机制，形成全员参与、全程控制、全面管理的现代质量文化，逐步建立起具有自我诊断、自我改进和自我完善功能的质量保证体系。

3．教学诊断与改进工作是高职院校提高内涵建设促进创新发展的自身要求
目前我国的职业教育的发展模式向内涵建设转变，评价体系向内涵指标为主转变，办学状态向全面开放转变，发展动力向院校自主转变。

这些转变的核心是增强高职院校发展的内生动力，注重学校自身的内涵建
设，最终实现学校的创新发展。

建立高职院校教学诊断与改进工作制度本身就是一种创新，是对学校教育质量保证体系的完善和发展，必将成为提高学校内涵建设，促进创新发展的有效抓手。

（二）课题界定
1．教学诊断与改进
高职院校的“教学诊断和改进”工作，是由 2015 年教育部办公厅下发的《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》等文件所决定的，其目的是强调高等职业院校在全面开展教学诊断过程中，发挥不同教育部门和教育主体的作用，充分展现高职院校办学主体地位，采取良性的运行机制，保证和审查改进工作，完成各教育工作站线之间的团结协作，使得高职院校的职业教育发展规划有据可查。

2．PDCA循环理论
PDCA循环最初是由现代质量管理的奠基者，美国工程师、统计学家沃特·阿曼德·休哈特（W·A·Shewhart）提出，后经美国质量管理专家戴明（W·E·Deming）发扬光大，并应用到企业生产的质量管理领域，故称为质量环或戴明环。

PDCA分别是Plan（计划）、Do（实施）、Chack（检查）和Act（处理）四个单词的首字母，在全面质量管理中，它分别代表了质量管理的四个阶段。

（三）研究现状述评
1．国内外对教学诊断与改进工作的现状
国外的教学诊改工作始于20世纪60年代，日本60年代后特别关注课堂教学，认为教学诊断可以找出学生学习不良的原因，并针对教学过程所出现的问题进行改进。

苏联教育界注重教学会诊[1]，巴班斯基提出了教学过程最优化理论，要减少学习困难生的数量，调动教师、学生、家长等力量，并提出了具体措施。

2003年奥拉马斯指出[2]，对课程实施状态与过程加以调整，可以提高教学质量。

经过100多年的发展，基本形成了以科学的教学评价和有效教学理论为指导，以“教师、学生、师生互动”为诊断对象，以现代化的量化课堂观察与诊断工具为保障的教学诊改体系，大大提高了教学质量。

国内当前对职业教育的教学诊改的相关研究较少。

周俊指出教学诊改的重点应该放在办学思路与组织、资源条件、专业与课程、过程管理、素质教育、教学质量这六个方面。

徐岩[3]则指出，应从教育教学的资源保障系统、策划与设计质量保障系统、过程运行质量保障系统、诊断评估系统、信息反馈系统、质量有效改进保障系统等六个方面构建高职院校教学质量保障体系。

调查发现教学诊改工作的研究主要集中于小学、中学阶段，在高校相对较少；诊改重点主要集中于课程、课堂教学，而在其他方面，如软硬件资源、组织保障、制度建设、文化氛围等方面关注度不高。

2．目前我国教学诊断与改进工作中存在的问题与不足
2.1创新发展动力不足在高职院校的教学诊改过程中，其发展动力一般是由院校自主开发，将教学诊断工作当成日常工作的一部分，但是主要是作为科研项目或者是评价体系的例行改善工作。

在实际的诊改过程中，虽然有一定的办事流程和标准，但更新不及时，实际工作创新发展动力不足。

2.2工作机制不合理目前高职院校的教学诊改工作运行机制往往过于扁平化，在构建诊改工作网格化的过程中，不能完善预警和激励机制。

这就导致了此项工作的机制不合理，使得人员松散，有的人在诊断工作进行时负担了太多的工作职责，忙得焦头烂额，而有的人员和部门却游离于体系之外，这样的工作机制显然不利于教育水平的长足进步[4]。

2.3评价机制相对滞后我国的高职院校经历了多年的计划经济体制，自身的教学诊改工作体系并没有及时更新。

在全国范围内推行教学诊改工作是一项制度上的创新，其具体工作是从2016年下半年才开始，并于2017年底组织省级复核，但系统性的复核工作尚未全面完成，导致其评价机制相对滞后，这不仅会影响整个教育质量标准的提升，还会影响教学诊改工作的整体管理水平和教学质量。

（四）选题意义
1．有利于提升质量管理现代化水平，提高人才培养水平
将 PDCA 循环理论引入高职院校教学诊改过程，旨在全面、客观、高质量地评价与改善高职院校教学状况，培养适应未来工业4.0背景下数字化生产的高素质技术技能型人才。

将单个 PDCA 循环过程和 PDCA 循环螺旋上升相结合，可以不断发现问题，及时纠正问题，提升质量管理现代化水平，并使人才培养质量呈螺旋式前进、不断上升。

2．有利于树立现代质量文化，促进差异化诊改运行
将PDCA 循环理论融入到多方协力教学质量诊断系统与改进平台中，不断调整目标，不断修正方向，不断提升教学质量，并使学校决策者、教师、学生都能参与教学诊改过程，实现教学潜在问题的循环式动态纠正和螺旋式上升，有利于在全校范围内树立现代质量文化，促进差异化的诊改运行，为高质量教学活动和人才培养提供保障。

3．有利于建立科学的绩效评价体系，形成动态的诊改机制
目前高职院校的教学诊改工作已经全面展开，但其复核工作还在分批次的进行。

相当一部分高职院校已经完成了第一轮的诊改工作，正在等待复核同时也开始了下一轮的教学诊改。

此时将PDCA 循环理论引入高职院校教学诊改过程中，利用PDCA 循环螺旋上升模式，将第一轮诊改和下一轮诊改进行对比，有利于各高校自主建立教学诊改工作的绩效评价体系，促进动态诊改机制的完善和落地。

（五）研究价值
本课题拟将PDCA 循环理论融入到教学质量诊断系统与改进平台中，有利于在全校范围内树立现代质量文化，促进差异化诊改运行；初步建立教学诊改工作的科学评价体系，促进动态诊改机制的完善和落地；提升质量管理现代化水平，并使整体质量呈螺旋式前进、不断上升。

二、课题研究目标、研究内容、研究重点、创新之处
（一）研究目标
本课题拟将PDCA循环理论运用于高职院校课堂教学诊断与改进工作，初步建立教学诊改工作的科学评价体系，形成动态的诊改机制；树立现代质量文化，促进差异化诊改的运行；最终提升教学质量管理现代化水平。

（二）研究内容
1．我国高职院校教学诊断与改进工作的现状研究：通过中国知网、万方、维普等数据库进行文献调研；并结合各高职院校的教学诊改工作平台进行实践调研，全面收集和了解当前高职院校教学诊改工作的现状和面临的问题，初步探讨解决方案和研究方案。

2．将 PDCA 循环理论引入高职院校教学诊断与改进过程的具体实施方案研究：将单个 PDCA 循环过程和 PDCA 循环螺旋上升相结合，并探
讨将其运用于教学诊改工作的具体实施方案，实现教学潜在问题的循环式动态纠正和螺旋式上升提高，树立现代质量文化。

3．初步建立教学诊改工作的科学评价体系，促进动态诊改机制的完善和落地：将PDCA 循环理论引入高职院校教学诊改进过程中，利用PDCA 循环螺旋上升模式，将第一轮诊改和下一轮诊改进行动态比较，探讨如何建立教学诊改工作绩效的自主评价体系，并在不断的循环中逐步形成动态诊改机制。

（三）研究重点
将PDCA 循环理论引入高职院校教学诊改过程，建立循环递进的常态化诊改机制，将院校目标任务落实执行、各级各类项目建设与过程管理、成效等作为目标管理和诊断的重要依据。

初步建立科学的评价体系，实施目标任务分类分层分段评价、考核性诊断，不断修正偏差，形成及时诊断持续改进的递进式循环，不断提高人才培养质量。

（四）创新之处
将企业质量管理领域的PDCA 循环理论，引入到高职院校教学诊改过程，让参与此项工作的师生能够更直观的认识到诊改工作的各个步骤，更加明确教学诊改工作的具体要求。

做到全体人员作为质量保证主体，全方位、全过程参与由决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五个纵向系统和学校、专业、课程、师资、学生五个横向
层面相融合的质量保证体系，并以人才培养满意度为标准来实现诊改工作的持续运行。

三、研究思路、研究方法、实施步骤
（一）研究思路
1．顶层设计
充分发掘PDCA 循环理论和教学诊改工作的内在联系，广泛调研，厘清思路，明确研究目标，制定研究方案，做好顶层设计。

2．注重实践
根据目前的研究状况和本校的实际情况，将PDCA 循环理论引入到我校的教学诊改过程，在实践中探索并建立对教学诊改工作的科学评价体系。

3．固化成果
将最终研究成果以论文和研究报告的形式加以固化，并在同类院校中进行交流和推广，产生广泛的社会效益。

（二）研究方法
1．文献研究法
搜集和分析文献资料，了解前人的成果、研究的现状及存在的问题，在借鉴与继承的基础上，进行本课题的研究。

2．经验总结法
在实践中积累经验，在调研中寻求方向，探索将PDCA 循环理论引入到教学诊断与改进过程中的合理模式。

3．数据分析法
通过网络收集、整理数据，利用大数据分析法初步建立对教学诊断与改进工作的科学评价体系
（三）实施步骤
1．准备阶段（2019.9 — 2019.12）
查阅文献，收集资料，厘清思路，做好顶层设计。

2．实施阶段（2020.1 — 2020.12）
完善方案，具体实施，撰写论文。

3．总结阶段（2021.1 — 2021.6）
总结成果，撰写论文，整理研究文书并结题。

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

课题组成员由校内外长期从事职业教育、校级教学诊改工作人员组成，大多主持或参与过国家级、省级课题研究，有较为丰富的科研经验和较强的科研能力，能较好胜任本课题的研究工作。

简要介绍如下：课题负责人：×××，女，副教授，博士学位。

长期从事教科研和教学诊改工作，一直担任多门课程的教学工作并负责多门课程的教学诊改工作。

主持1项湖北省技能型人才培养中心的重点课题、2项校级课程建设项目，并参与了多项省级科研项目和课程建设项目，具有较强科研能力、活动组织能力和团结协作精神。

×××，女，副教授，主要从事职业教学工作。

主持并参与了多项课程建设和科研项目，积累了一定的科研经验，并为本课题预留了足够的时间，能保证本项目的研究质量。

×××，女，副教授，学校教学诊断与改进专班成员，主持并参与了多项课程建设和科研项目，全程参与我校教学诊断与改进工作，为本课题的研究积累了丰富的理论和实践经验。

×××，女，高级讲师，为所在学校教学诊断与改进工作的专班成员，为所在年级的教学质量负责人，对于教学质量内部保证体系有着比较全面和深刻认识，为本课题的研究打下了坚实基础。

×××，男，教学院长，副教授，全面负责我院教学诊断与改进工作，对于教学诊断与改进的评价机制有着深刻认识和独到的见解。

课题组成员共12人，团队成员皆具有较强的科研能力和教学经验，并有充分的时间保证。

本课题研究人员数量充足，能保证调研的广泛性和真实性，课题组多位成员为学校教学诊断与改进工作的专班成员，全程参与了我校教学诊改进工作，能将科研工作充分融入到教学诊改实践之中，保证本科研课题的顺利进行。

课题负责人所在学校，拥有湖北省人文社会科学重点研究基地，能提供良好的教科研平台。

学校的科研制度比较完善，经费充足，具备较好的科研条件。

图书馆藏书和电子资源丰富，能为本课题提供比较充足的资料。

主要成员前期成果一览表
成果名称成果形式
将中医药传统文化融入技能型人才培养过程的实践与研究课题高职中药数字化优质教育资源共建共享研究课题课岗证赛互融视域下《中药学》课程内容重构研究课题高职药学专业教学资源库建设研究与实践课题高职学生传统中医文化思想教育的作用与对策论文课岗证赛互融视域下《中药学》课程的创新与设计论文
浅谈课岗证赛融合模式下高职院校“双师型”教师队伍的建
论文
设
论高校学科专业结构调整对高校发展的影响论文我国医疗器械行业的发展现状与展望论文
五、开展本课题研究的主要参考文献。

[1]胡庆芳.课堂教学诊断改进系统的重建[J].思想理论教
育,2009(4):41-47.
[2]尹达.国外课堂教学诊断研究述评[J].世界教育信
息,2015(12):45-51.
[3]徐岩.基于全面质量管理的高职教学质量保障体系的构建[J].辽宁高职学报,2011
(5):8-10+16.
[4]熊霞.基于PDCA循环理念下的高职院校教学质量诊断与改进机制分析 [J]. 职业时空 ,2016,(04):12-14.
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）
《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）
《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168 号）
《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）
课题编号：7385。