且吟且诵且悟，谈小学古诗文教学思路

且吟且诵且悟，谈小学古诗文教学思路
作者：吕惠琴
来源：《山西教育·教学》2022年第01期
中国文化博大精深，作为其标志之一的就是经典古诗文。

一方面，古诗文蕴藏着复杂的情感，独特的韵律和节奏，值得学习探究；另一方面，随着教育的不断发展，古诗文已成为培养小学生语文素养的重要途径之一。

笔者结合当下的小学古诗文教学实践中存在的一些问题和古诗文教学的实际特点，探索卓有成效的古诗文教学思路——且吟且诵且悟。

为提高小学古诗文教学的有效性，教师制定古诗文教学计划时要不断优化，结合教学目标和学生学习特点进行针对性的调整，有效运用“且吟且诵且悟”的教学方法。

如，在设计《山行》的课堂教学目标时，为了帮助学生更好地学习和理解这首古诗，教师明确第一步教学目标：了解诗句的含义。

接着，通过引导学生吟诵这首古诗，进而能够流利、有感情地朗读、背诵古诗。

最后，通过对诗句的诵读感悟，让学生建立对《山行》的感悟，感受诗歌美的意境，达到理想的教学目标。

在日常教学中，教师要持续学习“且吟且诵且悟”的相关策略，深入体悟其内涵，更好地运用该教学策略。

对于教学过程中遇到的阻碍，教师要深入探求问题背后的原因，及时反思和总结并结合实际情况，制定行之有效的教学实施方案，不断优化教学思路，在保证课堂教学质量的同时，尽可能发挥“且吟且诵且悟”在小学古诗文教学实践中的作用。

诵读法一直是古诗文教学中常用的教学方法，它能够帮助学生形成语感并快速地了解诗歌的大致内容。

因此，教师在运用且吟且诵的教学策略时要关注诵读质量和诵读效果，让学生在听觉盛宴中感受古诗文的独特魅力。

教师可以先范读，为学生感悟诗歌内容铺平道路，激发其对诵读的兴趣，鼓励学生在教师范读的感染下自己试着吟诵，带着想象、带着情感去读，感受诗中起伏变化的世间百态。

只有进行反复诵读，深入感悟，才能让学生深切地体会古诗文的情感，加强诵读体验。

例如，在教学《春晓》时，教师可以先范读一遍全诗，营造氛围，奠定课堂基调，让学生想想每一句诗主要讲了什么？接着，指导学生诵读第一句，思考“春眠”指什么？“不觉晓”说明作者睡得怎样？通过诵读加深理解，感受这句诗的大致内容，体悟到作者睡得很好，心情一定很舒畅，再用舒畅的感情再读读这句诗。

随后，齐读第二句。

边读边想，想象到处鸟声啾啾，互相应答的情景。

逐步深入引导，让学生自读古诗，把握作者的心情，领悟全文的思想感情。

教师要在充分了解诗歌体裁结构和主要内容的基础上，指导学生进行诗歌诵读，同时要注意以下几点：
第一，读出韵味。

开始诵读前向学生介绍诗歌作者和创作背景，为诵读做好铺垫。

在诵读中不但要求学生读准字音，读得流利，还要能够根据情感控制诵读的节奏，读出诗歌独特的韵味。

语言自身的特点构成古诗文的音乐美，而诵读就可以充分调动这些汉字的活力，增强律动感和诗歌的韵味。

如，杜甫的《绝句》一诗具有音美的特点，要指导学生根据平仄有节奏地进行诵读：“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。

窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

”在诵读中突出“黄鹂”和“白鹭”相对，“两个”和“一行”相对，“鸣翠柳”和“上青天”相对，巧妙的对偶展现出诗歌语言的音韵美。

通过反复诵读这类押韵对仗、节奏鲜明的作品，不由得就能感受出古诗文的韵味。

第二，读出情味。

体悟诗歌的感情，带着感情去诵读，更能显示诗歌独特的魅力。

诗情是诗人内心的真实写照，要想真正理解诗歌，就要通过吟诵挖掘出隐藏在作品深处的“情”，借助情感载体来体会作品的诵读体验。

如，李白的《赠汪伦》，寥寥几语，意味隽永，表达了作者对友人那份真挚深厚的友情，写出了送别时的不舍之情。

读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这两句时可适当放慢速度，桃花潭水即使深至千尺，也比不上汪伦送我之情，表达朋友之间深沉的友谊。

此句中的“深千尺”要读得激昂慷慨，紧接着的“不及”要读出起伏之势，让学生在诵读的过程中感受作者的情感变化，把无形的情谊化为有形的千尺潭水，读出此诗的情味。

“不及”二字突出，强调变无形的情谊为生动的潭水，空灵而有余味，自然而又情真，感受诗歌的深厚情感。

第三，读出意味。

意境的塑造更有利于古诗文情感的表达，因此，渲染与古诗文相通的意境，可以帮助学生领悟诵读的内容。

教师要依据古诗内容创设有关情境，引导学生在吟诵中感受文章的意味，激发学生的想象力，让学生身临其境感悟作者所描绘的立体化情景，深入感受古诗文的优美意境。

如，在教学杜牧的《鹿柴》时，要让学生在诵读的过程中在脑海中构造出一幅傍晚时分山林中静美的画卷，画中只见空寂的山谷里空无一人，落日的余晖照射进幽暗的深林，树影照映在树下的青苔上，引导学生展开想象，通过吟诵表达此诗空寂幽深的境界。

因为《鹿柴》中主要表现的是静谧的环境，“空山”“深林”“斜阳”是作者当时空寂心境的反映，所以诵读时要略低沉缓慢一些，在缓慢的吟咏中感受其漫长的意味。

在课堂的诵读教学中，教师要引导学生通过文字去了解诗人作品中的内容和情感。

诵读是一种理解和表达，同时也是一个审美感悟的过程。

但是，隨着新时代教育的不断发展，现在的诵读不能套用过去机械重复的方式，而是用诵读来贯穿整个语文课堂教学的动态过程，使学生从吟至思，从思到悟，从悟至情，再从情至诵，循序渐进、不断深入地优化诵读体验。

例如，教学杜甫的《春夜喜雨》时，教师可以通过范读、角色朗读、配乐读、表演读等多种方法，更好地激发学生的审美体验，使学生在读中悟情，体悟作者的内心情感变化。

春雨滋润万物，农作物得到春雨的滋长，带来了生机勃勃的希望，感受诗人对春雨来得及时的喜悦心情。

在吟诵的过程中，体悟诗歌淡雅的意境，将诗境与情境结合，感受诗中“美”的世界，体味独具一格的风雨图，进而感悟到诗歌情感的美妙，意境的美好。

在古诗文中，诗人大多用景物描写来抒发情感寓情于景，因此，在吟诵以后更多要关注诗歌内在情感的探究。

古诗文的情感大多抒发的是诗人的人生感受、心灵感悟等，因此要激发学生在诵读中不断进行自我体悟，进而提高学生诗歌鉴赏的能力。

例如，在鉴赏《石灰吟》这首古诗时，教师可先指导学生有节奏地吟诵，以后在此基础上借助诗歌内容，感受石灰洁身自好的精神，体会作者不同流合污的思想感情。

最后进行情感教育，引导学生感悟诗人不畏艰险、正义凛然的伟大精神，表达对诗人的敬佩。

在明确古诗文诵读意义的基础上，逐步深入地开展教学，真正有效地开展且吟且诵且悟的诵读教学。

小学古诗文诵读教学是一个艰难的探索过程，要想在教学中良好运用，教师的教学策略起到很大作用。

因此，可以探寻“且吟且诵且悟”的教学新思路，以吟、诵为基础，与此同时教师应结合小学生实际学习特点，增加古诗文教学中吟诵和阅读的比重，引导小学生更深入地感悟古诗文内容，提高小学古诗文整体的教学质量。

（作者单位：甘肃省玉门市小金湾学校）（责任编辑张妤）。