中小学课题申报书：基础教育阶段化学学科素养的内涵、培养路径和测评指标的研究

基础教育阶段化学学科素养的内涵、培养路径和测评指标的研究
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
关键词：基础教育；化学学科素养；测评指标
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、选题依据（1）核心素养研究背景“核心素养”作为课程改革的DNA，这一概念植根于传统的“能力为本”教育改革历史中。

但随着时代的变迁，基于传统基本素养中的知识与技能目标，已经无法包含新时代对学生学习结果的期待和要求。

因此，在各国基础的教育目标中，知识与技能目标也逐渐向“知识、能力、态度情感”三者的整合统一方向发展。

“能力为本”的教育改革已经无法代表新时期的教育目标，“核心素养”这一概念也因此而催生[1]。

1972年，联合国教科文组织发布“学会生存”报告，提出全面教育的主张，并在出版的《学习：财富蕴含其中》一书中界定21世纪公民必备的核心素养为：“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”，紧接着于2003年主张将“学会改变”作为必备核心素养的第五方面[2]。

1997年12月，“经合组织”，简称 OECD，启动“素养的界定与遴选: 理论和概念基础”项目( DeSeCo) ，该项目与科学界合作建构了核心素养总体概念参照框架，并统一核心素养概念和研究指标，使其成为日后其他国际组
织以及世界各个国家和地区建立教育质量标准框架的主要参考依据，也为PISA 等国际大规模学生评价项目奠定了坚实的理论基础[3]。

欧盟于2000 年3月发布“发展适应知识经济需求的“新基本能力”的研究报告。

2002年，欧盟工作报告首次提出核心能力概念，并提出了8项核心素养教育主张。

核心素养方案成为欧盟成员国引领本国终身学习和教育与培训改革的参照体系[4]。

进入21世纪，日本构建了本国“21世纪型能力框架”，形成日本独特的核心素养理论：以“思考力”为核心，强化语言力、数理力、信息力和实践力[5]。

在2014年3月30日，我国教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中多次提到“核心素养”、“核心素养体系”，并具体要求制订目标。

自此，“核心素养”开始占据了我国基础教育界的热点[6]。

（2）核心素养的内涵、要素及框架的构建“核心素养”这一概念的诞生是为了适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战。

世界上三大知名“核心素养框架”分别是：
（1）经济合作与发展组织( OECD)核心素养框架；（2）欧盟核心素养框架；（3）美国的“21 世纪学习框架”。

OECD的“DeSeCo”项目认为，“素养”是一个动态的、整合的概念，并将“素养”一词界定如下:素养不只是知识与技能，而是一种在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源、以满足复杂需要的能力。

“DeSeCo”计划本着实用的目的，确立了三类核心素养: (1)交互使用工具的能力；(2)在异质群体中有效互动的能力；(3)自主行动能力[7]。

2006年12月，欧洲核心素养框架正式获批，该框架认为：“素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。

”该核心素养框
架主要包括:母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字(信息)素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度三个维度进行具体描述。

美国的“21 世纪学习框架”由两部分构成:(1)核心学科与21世纪主题; (2)21世纪技能。

美国P21 框架，即核心素养，主要包括“学习与创新技能”、“信息、媒体与技术技能”、“生活与职业技能”三个方面。

该框架更有助于学校和学区从事“校本化”课程与教学改革，体现出鲜明的“自下而上”的特性和教育民主的追求[8]。

我国教育部在《意见》中将“核心素养”界定为“学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

我国学者成尚荣认为“核心素养之“核心”应当是基础，是起着奠基作用的品格和能力，其基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式。

张华教授认为“核心素养是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是‘核心’的含义”[6]。

2016年2月，《中国学生发展核心素养（意见稿）》文件列出了九大综合素养，并细化出25项素养。

我国核心素养体系的提出为我国“要培养什么样的人”做出了具体的回应。

然而“核心素养”应如何落实在课程、教学中，如何实现“五个统筹”，是未来进一步要解决的问题［9］。

（3）研究价值及意义近年来，在“少而精”等课程设计新理念的统领下，利用化学核心观念来引领化学课程能够有效整合化学知识，将化学知识化繁为简，充分体现知识之间的内在联系，并促进了学生对知识的深入理解，这已成为当今国际化学课程改革的核心理念[10]。

许多研究者和一些国家的课程改革文件对化学课程中核心观念都给予了足够的关注和
重视。

化学科学承载着丰富的教育价值，化学教育根植于化学科学，必须彰显化学科学的魅力和特征，只有这样，化学教育才有生命力，才能促进学生化学核心素养的发展”。

因此，化学学科特有的知识、思想、观点、方法等不仅是中学化学教学内容的主体，更应该是构成中学化学“核心素养”的重要元素。

所以发展学生化学的核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的关键能力和观念，这是我国基础教育课程必须承担的时代责任与使命[12]。

2、研究内容（1）总体框架a、关于国内核心素养可视化分析本研究以中文学术期刊库中国知网（CNKI）为主要数据来源，以“题名”=“核心素养”OR“题名”=“科学素养”or“题名”=“学科素养”为检索式，统计时间为2014-2016年（具体时间截止到2016年12月31日），共检索出国内共发表核心素养相关文献3836篇，且文献数量呈直线上升趋势。

以上数据表明核心素养研究受到了国内教育界的高度关注。

基于以上数据，本研究运用“Citespace”、“SPSS”等可视化分析软件中的聚类分析等多元分析方法，从而归纳出国内核心素养的发展领域研究的前沿和知识基础之间的演变关系。

b、中学化学课程应该培养学生哪些关键能力和观念？—基于德尔菲法的实证研究本研究从学生核心素养的角度出发，利用德尔菲法深入探究：“中学阶段的化学课程应重点培养学生发展哪些关键能力和价值观念”这一核心问题。

所谓德尔菲法是指由研究者拟定调查表，按照规定程序通过函件征询专家组成员意见，专家组成员之间通过研究者的反馈材料匿名地交流意见，经过若干轮反馈，专家们的意见逐渐集中，最后通过对个人观点进行相关的数据处理，建立共识，从而获得有统计意义的专家集体判断结果[13]。

本次课题基于德尔菲法的实证研究将进
行三轮问卷调查，持续时间为三个月。

调查问卷的发放和回收全部是采用电子邮件的形式进行，研究过程中专家之间并不知晓相互的身份信息[14]。

本次课题选择的专家组有五个方面的人选：化学特级教师、中学校长或副校长、高校化学教授、在读化学博士、中学一线化学老师。

每个方面的人选各选自6名人员，共30名专家。

研究过程详见德尔菲法的实证研究过程图。

c、构建中学化学的核心素养的培养路径，制定化学核心素养测评指标本研究基于德尔非法实证研究所得“中学阶段的化学课程应重点培养学生发展的关键能力和价值观念”条目，根据课程标准制定并完善各学段学生发展核心素养，实施基于核心素养的教学评价，构建“绿色评价”体系，以提升质量为核心，以培养学生的核心素养为落脚点，推进学校标准化建设，进一步提高基础教育阶段教育普及水平。

（2）研究目标基于化学核心素养的研究，探寻化学核心素养要素，构建化学核心素养框架，构建基于核心素养的课程体系，实施中学生化学核心素养的培养策略，提高中学生的化学科学素养。

（3）创新之处A.特色该项目实施旨在利用德尔菲法的实证研究确立化学核心素养要素，从而构建化学核心素养框架和培养路径和测评指标；达到化学学科培养的基本目标。

同时，通过该项目实施，不断提高化学教育水平、完善化学学科素养的框架和培养路径。

B.创新点a、理论观点的突破：国内缺少对基础教育阶段化学学科素养的内涵、培养路径和测评指标的深入研究。

本研究通过德尔菲法的实证调查，较权威的找到化学核心素养的要素，建立化学核心素养框架，制定培养路径，最后根据测评指标测定学生的化学核心素养能力。

将化学核心素养要素真正渗透到化学课程
标准和化学课堂中；b、研究范式的创新：本研究打破传统的理论研究和浅显的问卷调查，采用共词分析法，归纳出该领域的研究热点、主题与发展趋势，可以较好地克服传统文献研究方法偏于主观、定性归纳等弊端；c、本研究基于德尔菲法的实证研究，研究结果较具有权威性和有效性。

3、思路方法（1）基本思路首先对国内外核心素养进行可视化分析，从而归纳出该领域的研究热点、主题与发展趋势；其次，通过德尔菲法的实证研究，建立化学核心素养要素和框架；再次，结合核心素养框架提出化学核心素养的培养路径，最后提出化学核心素养的测评指标。

（2）研究方法a、使用共词分析法进行文献综述，该方法的优势在于它的客观、直观和分类原则的科学性；b、选择德尔菲法研究，对进行研究本身提高了研究的有效性。

本次德尔菲研究对专家进行匿名、发散、反馈式的实证调查研究，所获得的共识观点是专家共同体的理论思维、实践经验、总结反思共同作用凝练而成的结果，研究结果较具有权威性和有效性。

（3）技术路线a、通过文献的可视化分析，确定国内核心素养的研究热点和趋势；b、，实施德尔菲法的实证研究，揭示化学核心素养要素、结构，建立化学核心素养框架；c、建构中学化学核心素养培养方案和测评指标，与中学课程标准紧密结合实施，培养中学生的化学核心素养。

（4）实施步骤2017年5月—2017年8月：科学论证，整体设计。

文献收集与整理、文献分析开题、分工。

完成国内核心素养研究的可视化分析，找到国内核心素养发展知识基础动态演进轨迹和研究热点与趋势；2017年9月—2017年12月：问卷设计，实施分析。

问卷编制、试测，问卷修订、施测，问卷结果分析，项目中期检查；利用德尔非法所得化学核
心素养条目，建立化学核心素养框架； 2018年元月—2018年9月：突出实践，实施方案。

创新课程体系，优化课程设置；优化课程内容，将化学核心素养要素渗透到化学课程标准，渗透到化学课堂；2018年10月—2018年12月：材料整理、项目结题。

在进一步完善项目研究后，通过撰写和提交基于基础教育阶段化学学科素养的内涵、培养路径和测评指标研究的成果报告，整理论文，进行成果的交流、推广和宣传。

课题编号：4405。