“30+10”课堂模式促进课堂有效教学

“30+10”课堂模式促进课堂有效教学
2014学年度第一学期科学组三同六步选课报告
一、课题的提出
2014是我校狠抓教学质量年，科学教育质量来自于科学课堂。

课堂教学是学校科学教学工作的核心，也是实施科学新课程改革的重要平台。

教学质量的好坏取决课堂教学是否有效，课堂教学的有效性又取决于教师对整堂课的合理引领。

综观我校学情，地处城乡结合部，生源主要由农村学生、来自全国各地的民工子女和经商户子女等构成。

就新一轮生源成绩来看:全县17所中学，每门功课排名全县中等或中下，最好成绩排名第八。

可见，新一轮学生的学习基础相对较差，教育教学任务艰巨。

面对这样的学生群，要让他们学得有效、全面发展，靠传统的灌输式教学和课后的加班加点显然已经行不通，传统的应试教育模式在教学过程中,采用一刀切。

同一教学
内容、教学方式和教学要求,使能力高的学生“吃不饱”,而能力低的学生又“吃不了”,因而已不适应当前教育的基本要求。

如何才能尽量照顾到每个学生，从而达到大面积提高教学质量的目的呢？
新课改以来全面提高每一个学生的科学素养成了科学课程的核心理念。

它要求我们在教学中要面向全体学生，无论学生存在着怎样的的差异，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，同时要照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。

同样课程要求我们要立足学生发展，培养学生对科学的兴趣，因为兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。

教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，通过教师精讲学生自主练习等活动来实现教育目标，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

只有这样，才有可能稳定提高教学质量。

二、课题的模式界定
仔细分析传统课堂，不难发现，课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。

虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。

多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。

一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。

但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。

课堂的本质“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。

讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

在我们科学组的三同六步教研活动中，每一次的主题选择都围绕着课堂的有效教学，注重对学生的兴趣认知和能力等的培养。

所以今年本着提高教学质量的初衷，课堂模式改成“30+10”。

所谓“30+10”，即老师讲解不超过30分钟，学生练习(包括动手实验)不少于10分钟。

课堂上把时间、空间还给学生，一节课中教师占用的时间等于或小于30分钟，学生用的时间等于或大于10分钟。

针对科学这门课的特点，针对学生的现状，希望老师放低起点，讲练结合，学生能通过当堂练习，自我巩固，生生互助，更好地掌握
知识，更希望学生们“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。

变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。

三、课题研究的目标
1、夯实基础因材施教
基于学情的教学是实施成功教学的基础和根据，教和学的措施一定要适合学情规律。

教的实质是指导，指导必须有针对性，只有从学生的实际出发有的放矢，才能收到实效。

一切违背学情的教和学的措施不是低效就是无效。

在教学之前就要认真细致地对学生进行学情调查，建立学情档案。

能否上好教课，说到底就是要根据课程教学的现场学情机动灵活地从效果出发，组织好课堂教学。

2、精讲多练提高质量
所谓“精讲”，就是把主要的东西，也就是教材的难点讲明白，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲，教学中不要总是想面面俱到，不讲就生怕孩子吃亏，课堂罗嗦，自己累够呛，孩子收获反而更少。

“讲得精”，还要求我们老师的讲解，语言要精练，内容要精确，方法要精当。

它启示我们：一方面要钻研教材，一方面要了解学生改进教法，二者不可忽视。

“多练”就是多练习思考，多练习习题，多练习实验。

课堂上紧扣重点练习是对教学的检验、补充和提高,有助于提高学生判断、理解、运用能力。

因此教师要根据教学目标，选择少而精、且有层次的练习题，指导学生有目的练。

如引入新课的练，巩固知识的练，运用新知识的练，强化重点的练，突破难点的练，培养能力的练，引深知识的练，串联知识的练等。

在练习中分层次地练，使各个层次的学生在原有基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。

教师对学生的反馈和个人练习中的信息，不但要及时反馈，而且做到对学生的反馈信息接受敏感，对反馈信息的判断应当准确，对反馈信息的处理应当果断。

精讲与多练的结合，是提高课堂教学质量的必由之路。

叶圣陶先生也曾这样指出：“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能够随时运用，教学的目的才算达到了。

”所以精讲多练，反映了科学课的客观规律，其目的是为了提高课堂效率，提高课堂的有效性。

3、突出主体升华指导
在中考的压力下，许多学校和教师自觉或不自觉地走入了题海战的死胡同，提倡“精讲多练”和“少、精、活”的启发式，即课堂上教师所讲的例题和要求学生做的练习题必须是精选的具有典型性、代表性、灵活性的少量题目，教师要注意讲得精、讲得少、讲得活（举一反三，一题多解或一题多变），要把时间留给学生思考、讨论和做练习，突出学生学习的主题地位。

教师要重视学生实际，突出重点难点，使学生的思想集中思索，引导学生把基本知识弄通弄懂，并能灵活运用；要善于提出问题、分析问题、解决问题，所提的问题既是教学中的主要问题，又能引发学生学习的积极性；分析问题既要因势利导、顺理成章，又不包办代替，限制学生的思维积极性；解决问题既要引导学生找到解决问题的方法和途径，又要启发学生选择解决问题的最佳方法，突出教师的指导作用。

通过一题多变的训练，能很好地实现教师少讲、精讲、活讲，学生多练、精做、活用，达到事半功倍的效果。

只要找准自己的切入点，吸取别人的先进经验，学习自己能学的为自己所用，努力让每堂课都是落实课，每堂课都是训练课，“精讲多练，以练为主”，让课堂成为真正的学堂。

四、课题研究的活动安排
选课和确定上课老师
内容：待定
上课老师：刘太华徐燕
备课：刘太华徐燕 (其余老师自己也备课.)
说课：由上课的三位老师对自己的教学设计和意图进行说课。

上课时间:初步定于第8周
评课：全体听课老师在活动结束一周内把评课材料发到校园网科学组里。