以问题引领儿童进行深度学习——以《珍珠鸟》教学为例

意识。这种问题意识是儿童思维的源头，也是促使儿 吗？（生读）
童学习探究的内驱力。
师：这句话中的“我”包含你吗？
（一）主动问学，避免知识的零开始
生：是的。
课前提问的主体是儿童自己，儿童在主动学习过
师：是你们吗？
程中产生疑惑并向自己、向课文、向同学发问。这是
生：（齐声）是！
“问学课堂”的一个重要特征。在教学《珍珠鸟》时，
关键词：问学课堂 问题引领 深度学习
深度学习是学习者主动探求、辨别、深层加工并 题后，教者充分鼓励并将其主要疑惑点梳理成教学思
建构知识的学习过程。儿童在求知的过程中不断产生 路。儿童课前这种主动问学便是深度学习的开始。通
疑问并连续解决问题，学习便是在这种“问”的过程 过“问学单”进行主动学习，就能避免课堂学习的零
你们，一直到冬天才 了，“信赖是怎么产生的？”这个问题对于四年级学
把 你 们 等 来 了。（ 鼓 生来说仍然较抽象，于是笔者尝试对这个问题进行转
掌）
化，狄更斯曾有过关于“信赖”的表达，即“信赖是对
师：哎 呀，现 在 别人连续性的相信”， 笔者让孩子们先说说狄更斯的
我再听到这句话，就不仅是感到诗意和温暖，还有深 这句话放到文中怎么理解？孩子们说是“小鸟对人的
无论是分解还是转化，都是为了帮助儿童更好地
提问中拉近师生之间的情感距离，为进一步学习打下 解决问题，更为重要的是在学习的过程中不断产生新
良好的心理基础。
的问题，形成“问题链”，保证了儿童思维的连续性。
二、课上提问：核心问题的裂变
三、个性表达：思辨能力的提升
核裂变是指由重的原子核分裂成两个或多个原
儿童的深度思考是在问题的引导下层层推进、问
师：老师有一个疑惑，现在是 12 月，已是冬天。
结合儿童课前在“问学单”中的提问，就能梳理 是不是学校不小心把字打错了？为什么是“秋天”而
出孩子们学习这一课的主要困惑是对“信赖不就能 不是“冬天，我在栖霞山等你”？
创造出美好的境界吗？”这一句的理解。儿童提出问
深 度 学 习 与 思 维 的 深 度 有 关，语 言 是 思 维 的 外
实而复杂的教学情境中，我们应想方设法帮助儿童解 壳，思维是语言的内在基础。如对于什么是“最美好
决疑惑，培养儿童解决实际问题的能力，这种能力也 的境界”这个问题的表达，儿童也有着自己不同的理
是儿童发展的关键能力。
解：
对 于 核 心 问 题，教 者 首 先 要 努 力 帮 儿 童 进 行 细
生：从文中“居然”和“竟”这两个词也可以看出
键词语，孩子们很自然找到“信赖”和“美好的境界” 来。
两个关键词（短语），于是核心问题就被分解成 “‘美
师：说得好，这两个词，的确给人“出人意料”的
好的境界’指的是什么？”和“信赖是怎样产生的？” 感觉，不信我们试一下。文中有两句话：“它没醒，睡
中不断走向深化。学问学问，“学”离不开“问”，“问” 开始。
就是“学”。语文教学中，问题起着引领作用，没有问
（二）谈话提问，避免情感的零开始
题的引领，学习就会失去方向。在实际教学中，教师
借班上课，面对陌生孩子，如何削减生疏、增进
应以问题为桥梁，引导儿童深入思考、多方发问，使 感情就尤为重要。此次活动的主办方南京市栖霞实小
本版编辑 / 张 倩
研讨
以问题引领儿童进行深度学习
——以《珍珠鸟》教学为例
◎时珠平
（中华中学附属小学，江苏 南京 210019）
摘 要：“问学课堂”以“问”为特征，以“学”为核心，是启迪儿童心智，让儿童学得 深远、走得高远，真正提升儿童智慧的自然有法的课堂。 “问”是“问学课堂”的特征，也是“问 学课堂”的引擎。“问学课堂”一直追求以“问题”引领儿童进行深度学习。以“问”引学是 符合儿童天性、顺应儿童发展的学习方式，是引导儿童主动探求、辨别、深层加工并建构 知识的学习过程，其关键要素是主动学习、提出问题、个性表达和建立联系。
生：我认为是第 6 自然段，因为这个画面很出人
致考量和有效分化，从而促进问题的解决。例如本课 意料。
的核心问题即“为什么信赖就能创造出美好的境界
师：从哪里可以看出？
呢？”在理解这个问题时，孩子们无从下手，于是笔
生：小鸟很怕人，现在它居然在主人肩头睡着了，
者提醒他们，要想理解这句话，就先要抓住句中的关
师：那你们在等谁啊？
课前儿童通过“问学单”从关键词句入手向自己、向
生：等你。
文本、向同学发问 :
师：还等谁啊？
（1）文 中 我 想 提 醒 同 学 的 词 语 是
（□音
生：台下的老师们。
□形 □义 ）
师：刚才我只感到有诗意，现在我还感到一种温
（2）课文中我最难理解的一句话是 我的初步 暖。那你们等的人都来了，跟他们打声招呼吧！（生
儿童的语文学习更加明晰而深入。
制作了会务手册，封面的标语是“秋天，我在栖霞山
一、课前提问：深度学习的开始
等你！”课前笔者无意看到，作了如下提问交流：
课前主动学习、提出疑问是深度学习的开始。深
师：（投影）同学们，这是本次活动的宣传册，
度学习要有深度思考，而推进深度思考首先要有问题 封面上的这句话，我感觉有诗意，谁能为我们读一下
生：我认为没有，可能是秋天的时候就已经将这
２０１８．５
• 小学 57
研讨
本版编辑 / 张 倩
个会务手册做好了。 的不断被发现和持续被解决的过程。
生：我 认 为 我 们
刚 才 核 心 问 题 被 分 解 成 两 个 小 问 题：一 是 信 赖
学校从秋天就开始等 是怎么产生的？二是什么是美好境界？接着问题又来
子并释放巨大能量的过程。核心问题在分解和转化的 断提升的探究过程。个性表达是儿童在深度思考的前
过程中也会伴随着儿童思维的激荡和提升，这是深度 提下，把知识、生活、生命的深刻共鸣用语言分享给
学习的发展。
同伴的过程，也是思辨能力提升的标志。
（一）核心问题的分解
（一）最美好的境界
核心问题往往过于抽象而让儿童无从下手，在真
深的感动。
连续性的相信”，最终问题便转化成“可否找出文中
借助特定情境进行问题式交流是激发儿童情绪， 小鸟对人连续相信的句子？”孩子们很快找到了小珍
拉近心理距离的有效方法。教师可根据上课情境，如 珠鸟对人逐步相信的句子，这样就有效地转化并解决
课前的所见所闻所感，自然设计，调动儿童的思维和 了问题。
情感，激发儿童的想象力，让儿童在提问中交流，在