老北京的春节教学设计

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的， 学生对语文材料的反应又往 往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊 重学生在学习过程中的独特体验。 在语文学习过程中认识中华文化的丰厚博大， 吸收民族 文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 本课的教学设计力求使学生体会作者的思想感情， 了解老北京人过春节的习俗， 品味作 者的语言，了解作者的写作顺序。故设计了从整体入手，理清文章脉络；通过大量的不同形 式的读，体会感情、品味语言；优美过渡语与课件完美结合，渲染气氛，激发学生兴趣的的 教学方法。
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. 彩，灯火通明。正是因为这些绚丽 多彩、千姿百态，高高悬挂的明灯 与天上的皓月交相辉映，把整个老 北京的正月十五装点得喜气洋洋， 怨不得人们称正月十五是春节的高 潮！(配乐欣赏：元宵灯会) d、 各种各样的花灯， 令人耳目一新， 谁能不喜欢呢？这么热闹的灯会， 你们想不想读一下呢？ 总结：正月十五吃元宵可是老北京 的习俗，这元宵呀讲究还不少呢， 它代表着和和美美，团团圆圆。预 示着新的一年快乐吉祥。 6、我们通过许许多多的老北京习俗 感受到了老北京人过年时热闹喜庆 的场面，体会了浓浓的年的味道， 老北京的年味儿都在哪里？是什 么？ 总结体验： 老北 京的年味是色如翡翠 色味双美的腊八蒜； 是 香甜的腊八粥； 老北京 的年味儿在响彻夜空 的爆竹声中； 老北京的 年味在正月十五流光 溢彩的灯会上。 7、总结写法：过了正月十五，一转 眼就到了正月十九，春节就结束了。 新的一年又开始了，老舍爷爷是按 照什么顺序向我们介绍老北京的春 节的？（时间的先后顺序） 三、扩展延伸： 1、这篇课文不仅让我们领略了老北 京过春节的风俗，字里行间也传递 着京味文化。简介老舍： （图片） 通 过这篇文章我们也感受得到老舍爷 爷对我们北京的热爱，对生活的热 爱。 2、这节课我们一起享受了老北京春 节的快乐，你们想过没有，老北京 的春节为什么这样过？这些习俗是 什么时候开始的，又是怎样形成 看春晚…… 初步认识老舍，感知京 味文化，引发学生对老北京 风俗的探知欲望。 学生思考回答 感情朗读 ( 配乐欣赏：元宵 灯会)
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. 的？老师向大家推荐一个网站—老 北京网，你可从中了解更多的老北 京风俗的知识，了解京腔京韵的京 味文化。
七、教学评级 C级 评价 上课认真听讲， 认真 作业认真， 参与 讨论态度认真 积极举手发言， 积极参与讨论与 积极 交流，大量阅读 课外读物 大胆提出和别人 不同的问题，大 自信 胆尝试并表达自 己的想法 善于 与人 合作 思维 的条 善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能有条理表达自 己 的意见， 解决 能与人合作，能 接受别人的意 见。 能表达自己的意 见，有解决问题 尝试 敢尝试和表达自 己的想法 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 不能准确表达自 己的意思，做事 流，有阅读课外 读物 有提出自己的不 同看法，并作出 流，没有阅读课 外读物 不敢提出和别人 不同的问题，不 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 能举手发言，有 参与讨论与交 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 很少举手，极少 参与讨论与交 评价 评价 同学 教师
预设学生活动
设计意图
. 从这些老规矩中你看出什么？ 一年的辛勤工作，盼来了这个阖家 团圆的节日，老北京人为了过好这 个年，快乐的忙碌着，他们管这叫 “忙年儿” ！ 4、欢欢喜喜过大年了，老北京人又 是怎么过年的？年里有这么多重要 的日子，你最喜欢哪个日子呢？请 同学从课文 4——6 自然段中找出那 一段，再读一遍，想想你为什么喜 欢。 5、读后交流 （1）描写除夕的段落 a、你为什么喜欢？（热闹） b、哪些语句体现了除夕的热闹？ c、配乐读：听着这欢快的音乐，想 象着这热闹的景象，让我们再来有 滋有味的读读这一段吧。 d、这一段是围绕那句话写的？ （2）描写大年初一的段落。 a、指名读。 b、大年初一的景象与除夕截然不 同。 “截然不同”什么意思？自己读 一读，联系着上一段的内容，体会， 大年初一与除夕的景象有什么不 同。 （配乐欣赏：拜年、庙会图片） c、男女生对读，体会除夕的热闹和 大年初一的悠闲。 （3）描写元宵节的段落 a、老舍爷爷说高潮是元宵节，这是 为什么呢？让我们用心读课文第 6 自然段，画出感受深刻的句子，然 后和同桌交流交流。 b、教师随机指导朗读 c、点拨：如果说除夕的最大特点是 热闹，元宵节的出众之处就是亮堂。 天上是明月当空，地上是灯火通明， 从大家到老铺到家里，处处张灯结 读 自由读勾画 让学生进一步体会老北 京正月十五夜晚的美。明白 为什么正月十五是春节的高 潮。 让学生通过句式练 习，体会正月十五的灯的数 量多、种类多、样式多。 对读 发表意见 （配乐欣赏：拜 年、庙会图片） 读 汇报 交流 汇报 指名读 默读、批注
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教学设计模板
聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称：老北京的春节 姓名： 学科年级： 一、教学内容分析
《老北京的春节》是北师大版三年级上册“过年”单元的一篇主体课文，这一单元编排 了一首古诗、一篇散文和一篇故事，反映了我国人民热过年的节日习俗，表达自古至今人们 热爱生活、向往美好的情感。本课是我国著名作家老舍先生的作品，文章以平实洗炼的语言 将老北京春节热闹景象和风俗习惯娓娓道来， 也映出老北京人追求美好生活的心愿， 展现了 一幅醇厚悠远、极具特色的民俗风情图。本篇文章带有浓郁的民族色彩，线索清晰，简洁、 平实的语言中蕴涵浓浓的京味，散发着节日的喜庆之气。通过本节课的学习，使学生在语文 学习过程中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文 化，吸取人类优秀文化的营养。 赵凤婷 三年级语文
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
教学重点： 通过阅读抓重点词句的理解来了解老北京的民俗， 感受中华民族丰厚的文化 底蕴。 教学难点：通过反复读书，从字里行间感受老北京春节的热闹。结合上下文和生活经验 理解“截然不同” 、 “日夜不绝” “守岁”等词语的意思。
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六、教学过程 教师活动
一、创设情境，导入新课 1．播放歌曲《恭喜恭喜》 ，同学们， 欣赏图片、音乐 伴着这喜气洋洋的乐曲我们来继续 学习著名的京派作家老舍先生的 《老北京的春节》 出示新词， 复习。 认读词语 （规矩、差不多、腊月、泡蒜、对 联、鞭炮、守岁、拜年、恰好、灯 盏、长龙、预示、吉祥） 题目中的 “老” 是什么意思？ 课件： 字典中对“老”是这样解释的： 1、 跟“少”或“幼”相对 常 3、陈旧 4、原来的 今天，就让我们踏着作家老舍的笔 迹，穿越时空的隧道，去老北京逛 一逛，感受老北京的春节是怎样的。 二、学习课文，理清思路，了解习 俗，体会感情。 1、老北京人忙碌了一年，终于盼来 了春节，自读课文，说说老北京的 春节给你留下了怎样的印象？ 2、找一找，春节“开始” “高潮” 和“结束”的日子。 3、老北京人在年前都有哪些老规矩 呢？ 这些老规矩不仅有这些，还有 很多呢，读读下面的童谣，你还知 道了哪些老规矩？ 二十三，糖瓜粘； 二十四，扫房子； 二十五，冻豆腐； 二十六，去买肉； 二十七，宰公鸡； 二十八，把面发； 二十九，蒸馒头； 三十晚上熬一宿； 大年初一，满街走。 2页 指名读， 师生对读 学生齐读 预设：对春节的重视、 忙碌 默读 1—3 自然段 预设： 喜庆、 热闹 年 味十足 通过不同形式的朗读， 使学生感受老北京除夕的热 闹、喜庆、团圆，体会老舍 的语言丰富、生动，从而与 作者的情感产生共鸣。 2、经 查字典，理解“老”在 2、老舍爷爷写的是“老北的春节” ， 文章中指的含义。 欢快的乐曲渲染了节日 喜气洋洋的气氛，对“老” 字的理解引发学生思维和发 问“老北京的春节和现在北 京的春节有什么不一样 吗？” 为了满足学生的好奇 心，紧接着教师设计了下面 的过渡语，于是学生带着兴 趣，带着疑问走进文本。
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理性
问题的过程清 楚，做事有计划
的能力，但条理 性差些
缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题
具有创造性思 思维 维，能用不同的 的创 方法解决问题， 造性 独立思考 我这样评价自己：
能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性
思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题
同伴眼里的我：
八、板书设计
老北京的春节 腊月初 开始 正月十五 高潮 正月十九 结束
吉庆 热闹
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工作单位： 教材版本：
临渭区育红小学 北师大
二、教学目标
学生认识本课 12 个生字，学习多音字“假”的用法。会写 9 个生字。. 有感情地朗读课 文，积累词汇，培养语感。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。.培养学生 热爱家乡，热爱生活的思想感情。
三、学习者特征分析
我所要执教三年级的学生思维比较活跃，乐于表达自己的看法，经过前两年的学习，具 有初步的识字能力和阅读能力，能够读懂浅近的文章，具备了初步的理解能力，能够联系上 下文理解一些复杂词语的意思， 抓住重点词句体会文章内容及情感。 对于春节这一传统民俗 节日，学生有着丰富的生活体验，然而对于老北京人怎样过春节，学生了解得不多，也因此 有了浓厚的学习兴趣。在本科的教学中我准备采取情境再现、推进式引导等策略，让学生读 懂课文内容，理解作者所要表达的情感，在读中品味京味文化。
老师的话：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述
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和建议，以帮助被评学生的改进与提高