制约户外运动进入高校体育课堂的安全因素研究

制约户外运动进入高校体育课堂的安全因素研究
【摘要】户外运动进入高校已经是一种趋势，但是这项运动开展的安全性成了制约其进入高校体育课堂的主要因素。

本文通过文献资料的查阅及对户外运动进入高校体育课的观察，对制约户外运动进入高校体育课堂的安全因素进行了分析，旨在为户外运动早日进入高校体育课堂提供借鉴。

【关键词】户外运动；高校；体育课堂；安全因素
户外活动是以自然环境为场地的，带有探险性质或体验探险性质的体育活动项目群。

包括登山、攀岩、悬崖速降、在野外露营、野炊、定向运动、溪流、探险等项目。

参与者在户外运动中不仅要挑战自我体能、自我意志、自我心理品质、自我生存能力，更重要的是挑战自然，同大自然进行搏斗。

参与户外活动的过程中能让参与者和大自然完全融为一体，使人有一种返璞归真、释放人的原始野性、回归自然的感觉。

2002 年7月，由教育部体卫司牵头组织的全国教育科学“十五”规划的国家级研究课题——大学生野外生活生存训练揭题。

同年9月教育部颁布了《全国普通高等学校课程指导纲要》，“纲要”指出：高校体育工作应该充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练，开发自然资源。

课题的成功揭题和纲要的颁布，以及在课题研究期间组织的诸多的高校学生的户外运动实践活动，成为户外运动被引入普通高校大学体育教程的助推剂。

中国地质大学武汉分校及上海东华大学的成功经验更让户外运动进入高校体育课堂成为了一种趋势。

但是户外运动多数是在大自然中开展，而大自然千变万化、奥秘无限，天气、地质、地形、地貌等许多不确定的因素是参与者不可预知的，所以户外运动不同于其他传统的体育运动具有一定的风险性，安全问题已成为户外运动进入大学体育课堂的主要制约因素。

因此我们只有深刻了解制约户外运动进入大学课堂的安全因素，将风险降到最低才能促进户外运动进入高校，让大学生们体会户外运动的魅力。

1 制约户外运动进入高校的安全因素分析
1.1 场地因素
户外运动的场地不像其他的传统体育运动项目拥有固定的校内运动场地，而是在大自然中进行。

虽然平时的户外运动理论教学和模拟训练可以在学校现有的场地完成，但是户外的实践必须走出校园到自然中去。

国内拥有自己的户外运动基地的高校还只有为数不多的几所，很多学校的户外运动实践只能到校外的一些自然场所中进行。

虽然天气我们可以通过一些科学手段预测，但是准确率也不能保证分之百，对于地质、地形、地貌等因素的预测手段则相对缺乏，我们就更加不可预知了。

再加上，由于校外的场地会由于种种原因被人为地破坏和改动，因
此，我们在进行户外实践时会存在安全因素。

虽然我们在进行户外实践活动时会对场地进行考察，对危险因素进行排查，但是这样的考察和排查是难以不留死角的。

1.2 项目因素
户外运动包括山地、海岛、荒漠、高原等户外运动，主要包括登山、攀岩、悬崖速降、在野外露营、野炊、定向运动、溯溪、探险等项目。

户外运动项目的选择是非常矛盾的，项目太简单没有一定的探险性质就很难调动大学生们参与的热情，但是风险性太高又很容易出现事故。

因此，攀岩、悬崖速降、探险等项目风险性较高，对于参与者的运动能力及户外技能的要求较高，不适合在高校中开展。

野外露营、野炊、定向运动、溯溪等项目相对来说风险性较低，但是在开展的过程中还是存在一定的不确定性，野外露营害怕天气突变和野兽的攻击，野炊会面临食物中毒和野外用火安全、定向越野则由于方向变别失误而迷路，溯溪会面临溺水和摔伤等风险。

当然，既然是运动就不可避免的会受伤，在校内的其他运动中也存在风险。

因此我们不能因为有风险而不去开展，我们只能删除高风险的，对于低风险的内容我们只能够通过对学生的理论和技能学习及安全教育努力将风险降到最低。

1.3 教师因素
教师是户外运动理论的传授者和户外运动实践的制定、组织、执行者，他们的理论知识、技能水平和应变能力与户外活动的安全开展有直接关系。

1.3.1 教师户外运动的理论
户外运动涵盖了体育学、地质学、气象学、动植物学、环境学、管理学、心理学等多学科知识。

教师要想将户外运动的一些理论知识传授给学生，首先自己要掌握这些知识。

高校体育教师在这方面的知识相对是比较缺乏的，因为他们在求学的过程中并没有接触过这方面的专业课程。

大部分教师也是由于自己对户外的爱好，在业余的时间参加户外活动获得的一些知识和积累的一些经验。

但是在自己没有获得系统的理论知识，缺乏理论与实践的结合的切身体验，要将理论和理论与实践相结合的经验系统的传授给学生还存在很大的难度。

再加上针对高校教师户外运动的培训也几乎没有，所以高校的体育教师们在户外运动这一块的理论知识也是相当匮乏的，只能够通过自己的自学和业余的户外实践来满足日常的教学需求。

1.3.2 教师户外运动技能
运动技能的获得是在拥有运动理论的基础上需要反复的实践训练才能获得。

户外运动是在大自然复杂的环境中进行的运动，是将传统的跑、跳、走、投、攀爬、跨越等融入社会，融入大自然，突破了传统体育课堂封闭的格局。

因为运动的场地是开放的，运动的技能又是许多基本技能的综合，所以教师更加要具备良好的户外运动运动技能，只有这样，才能够正确的言传声教。

我们在户外实践中，
面对的是大自然，有时候一个错误会导致不可估量的后果。

然而，高校体育教师对于户外运动技能的获得途径也只能靠自己的课外实践，因为在他们学习期间的运动生涯中对于户外运动的接触是非常有限的，有些教师对这项运动的技能甚至是一片空白。

为了满足日常的教学，只能靠教研室的教研活动和课后的自学和实践来获得。

1.3.3 教师的应变能力
户外运动的实践中，由于场地是在自然之中，存在很多的不确定性。

再加上大学生走入大自然中都比较兴奋，都想将自己学的理论知识运用于实践，个个都跃跃欲试，积极性很高，往往就是这个时候大学生们容易过高的估计自己的实力一心只想表现自己而忽视了危险的存在。

同时，在自然界进行活动的过程中天气突变，野兽的攻击、地质灾害的出现，学生的受伤等不可预知的事件出现，这些都需要教师临危不乱，沉着冷静的对待，在确保学生安全的同时还要能及时的找到脱离危险的方法。

这与教师的性格、责任心、理论与实践相结合的能力都有密切的联系，只有教师具备了刚毅的性格、负责的责任心，同时具备丰富的理论知识并能够与实践相结合才能够在危险时刻泰然处之，化险为夷。