统编版五年级语文上册精品教案含教学反思第五单元交流平台与初试身手1.docx

交流平台与初试身手
【教学目标】
1.交流、总结说明性文章的特点，体会恰当使用说明方法的好处。

2.能尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征。

3.试着将散文《白鹭》第2~5自然段改写成一段说明性文字。

【教学重难点】
1.能尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征。

2.试着将散文《白鹭》第2~5自然段改写成一段说明性文字。

【教学课时】1课时
【教学过程】
板块一复习回顾，对比表达
1.复习回顾，引导比较。

(1)教师导入：本单元我们学习了《太阳》和《松鼠》两篇说明性的文章，同样是向大家介绍一种事物，张姑民介绍太阳，与布封介绍松鼠，有什么不一样吗？
(2)小组讨论，指名交流。

(3)师生共同整理归纳，并补充填写表格。

课件出示：
2.引发思辨，梳理方法。

(1)思考：两篇课文的介绍方法能不能换一换？为什么？
(2)学生讨论交流，教师相机指导。

(3)小结：《太阳》一文多采用列数字、作比较等说明方法，语言表述严谨；《松鼠》
一文主要运用打比方的说明方法，语言活泼，在准确表达松鼠特点的基础上，又非常传神、形象、生动，既写出了松鼠的可爱、乖巧、驯良，也写出了作者的喜爱之情。

由此可见，说明一个事物的时候情感不一样，表达的方法也可以不一样，可以根据自己的需要来选择说明方法和语言风格。

3.阅读交流，体会方法。

(1)让学生自读“交流平台"的内容，思考：除了刚才大家所说的内容，你从“交流平台"中还获取了哪些信息？师生共同整理归纳。

(2)怎样恰当地使用不同的说明方法？要注意哪些问题？
预设一：列数字的话，要保证数字的准确性。

预设二：作比较的时候，对比的事物要通俗易懂，能明确地说明自己的观点。

(3)教师归纳总结：说明性文章要以说清楚、说明白为核心目标，可以根据自己的需要来选择说明方法和语言风格。

【设计意图】本环节引导学生先回顾两篇精读课文的内容，自主交流习得的有关说明性文章的知识，再通过阅读“交流平台"里的内容，补充相关信息，目的在于让学生通过体会、交流巩固旧知，实现“交流平台"的交流作用，并为单元习作打基础。

板块二初试身手，聚焦方法
1.引导学生交流：生活中，有些事物是我们熟悉的，有些是我们感兴趣的。

如果让你选择一种事物介绍给别人，你会选什么？
2.引导学生观察“初试身手"第一题的图片和文字示例。

(1)小组讨论：图中的电视塔有什么特点？这段文字是怎么介绍它的？
(2)教师归纳：图中的电视塔的特点是高。

这段文字用了列数字、打比方的方法，把塔的外形特点介绍得很清楚。

(3)追问：你准备怎样介绍自己选择的事物？
3.学生动笔进行片段练习。

提醒学生运用多种方法说明事物的特征，而且要符合说明文的基本要求，不能简单地罗列数字，或是单纯地写比喻句，要以把事物说清楚、说明白为根本目的。

4.根据标准，互相评价。

【设计意图】由于该环节是“初试身手"，不需做过高的要求，只要能尝试围绕事物的某一特征写一两段话即可。

该环节的教学，可以融入某课的教学中（如学完《太阳》一课即可布置），也可以在学完两篇精读课文后再单独进行。

教学时，可以先引导学生确定单元习作的对象，鼓励学生打开思路，选择自己熟悉的或者感兴趣的事物，然后再试写一两段话，从而让学生
能够一以贯之地为单元习作作准备。

板块三迁移学法，举一反三
1.提问导入，初试身手。

过渡：如果将一篇充满诗情画意的散文改写成说明性的文章，会变得怎样呢？我们如果要将课文《白鹭》第2~5自然段改写成说明性文字，你会采用《太阳》一文的写法，还是《松鼠》一文的写法？说明理由。

2.回顾原文，补充资料。

课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

（1）思考：这几个自然段是从哪些方面来描写白鹭的外形？（颜色、身段、羽毛、喙、脚）
（2）补充资料：学生搜集关于白鹭的资料，如种类、体型、羽毛、颜色、叫声、分布范围、生活习性等。

课件出示：
白鹭，亦称“小白鹭” “白鹭鹭”。

鸟纲，鹭科。

体长约60厘米。

全身羽毛雪白，生殖期间枕部垂有长翎两根，背和上胸部分披蓬松蓑羽，其后消失。

春夏多活动于湖沼岸边或水田中。

好群居，主食小鱼等水生动物。

白天觅食于水田、沼泽、池塘，夜间栖息于高大乔木林的树冠上。

分布于中国长江以南各地和海南。

在中部地区为夏候鸟，在南方多为留鸟。

蓑羽可供帽饰用。

重庆九龙坡区白市驿镇三多桥村，有我国第一个白鹭自然保护区。

3.筛选资料，尝试改写。

明确要求：结合课文《白鹭》中的描写，按照说明文的写作要求组织成文，写出白鹭的特征，表达对白鹭的喜爱、赞美之情。

4.交流展示，师生评议。

(1)问题一：不能恰当运用说明方法。

①展示没有恰当运用说明方法的改写片段，让学生说一说问题在哪里。

②教师归纳指导：散文中有些修辞手法可以直接转换为说明方法，比如比喻和打比方, 对比和作比较等。

你的练笔中，加上哪些说明方法能更清楚地描述白鹭的外形特点？在需要补充修改的地方做标记。

③教师小结：运用恰当的说明方法，可以让我们把白鹭的外形写得更清楚。

(相机板书：恰当的说明方法)
(2)问题二：不能恰当筛选资料。

①展示典型习作，引导学生思考：有些同学直接摘录了资料里的文字，但引用的部分, 是不是适用于对白鹭的外形描写呢？
②让学生读资料，对照改写单，说一说这些资料都可以用在什么地方。

③教师小结：这种对资料进行整理、选取的方法叫“筛选要想将事物介绍清楚，就要学会
对应特点，筛选资料。

(相机板书：抓住鲜明的特点)
(3)问题三：介绍白鹭外形时没有条理。

①展示典型习作，师生交流如何有条理地介绍：描写动物外形时，可以按照从上到下，从整体到局部，从点到面等顺序，这样会介绍得更具条理性。

(相机板书：准确、有条理的表达)
②引导学生回顾自己的习作：如果你写的内容不够有条理，在需要修改的地方做好标记。

(4)问题四：语言转变有困难。

①展示典型习作，全班讨论。

②教师出示句子：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

”让学生读一读，把这句话变为直接描述的语句。

③引导学生思考：你的改写，关注说明文的语言风格了吗？在你认为需要修改或者补充的地方做标记。

5.教师小结：如果我们能够恰当运用说明方法，筛选有用资料，关注写作顺序，转变语言风格，就能把白鹭的外形介绍得更清楚，写出一段合格的说明性文字。

请你结合自己做的标记，继续修改小练笔。

【设计意图】本环节先让学生回忆《白鹭》第2~5自然段的内容，然后抓住其外形特点确定改写的地方。

因白鹭在一些地方不常见，改写时，要引导学生用上提供的资料来写。

这样既帮助学生确定了习作的内容，又让他们更好地抓住事物的特点，能有效帮助他们完成改写任务。

最后通过改写文章，进一步巩固说明方法的迁移练习。

板块四对比阅读，体会不同
1.默读改写片段和《白鹭》第2~5自然段，小组交流阅读感受：你觉得这两段文字有什么相同和不同之处？
2.根据交流，共同归纳。

3.教师小结：同一事物用不同的方式表达，侧重点也应有所不同。

散文《白鹭》是通过描写白鹭的外形来表达作者的喜爱和赞美之情；而改写的文字则是运用相应的、恰当的说明方法来说清楚白鹭的外形特点，让大家对白鹭有更准确的认识。

【设计意图】本环节旨在让学生通过对比阅读，充分体会说明性文章和抒情性文章在表达上
的不同，并理解作者的表达需要不同，语言风格和侧重点也会不同。

【板书设计】
交流平台与初试身手
恰当的说明方法
抓住鲜明的特点
准确、有条理地表达
【教学反思】
本单元选编了《太阳》和《松鼠》两篇精读课文，通过精读课文的学习，目的在于让学生从中了解说明文的基本特点，以及了解基本的说明方法。

《太阳》运用了多种说明方法说明太阳的特点，语言简洁平实；《松鼠》描述细致，语言生动活泼。

两篇文章虽风格不同，但组合在一起可以形成互补，在说明方法上可以给学生一个较为完整的概念。

鉴于本单元两篇课文的特点，结合习作单元“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法” 的语文要素，我在教学时体现了以下两点：
1.读中学写。

与普通单元精读课文不同，这两篇课文编写的意图是从阅读中学习表达的方法。

“交流平台"部分通过表格的形式，对两篇精读课文的说明方法进行总结，使学生对于基本的说明方法有较为清晰的认识。

通过对比表达，使学生对两篇课文不同的语言风格，有了直观的感知。

2.写中固学。

“初试身手"部分则是单元习作之前的练笔，它的作用是进行习作前的热身训练，既是对课文学习的自然延伸，也是对“交流平台"中归纳方法的具体实践。

一是结合电视塔的介绍，选择身边的一个事物，试着运用多种说明方法来说明它的特征。

可以看出，“初试身手"是进行句段练习，让学生体会用恰当的说明方法凸显事物特点的好处。

二是将散文《白鹭》第2~5自然段改写成说明文，让学生体会说明文与其他文体风格的迥异。

长期以来，学生接触最多的是记叙文，写得最多的也是记叙文。

因此，在教学设计中，针对学生在写说明文时最容易出现的四个问题一一不能恰当使用说明方法、不能恰当筛选材料、说明没有条理以及语言转换困难，老师都进行了方法指导。

此次改写，很好地将散文和说明文做了一次明显的文体区分，学生在习作时也会清晰地意识到：“介绍一种事物的特征"是说明文写作，它讲究的是说准确、说清楚，有一定的条理，而不像以往写作的记叙文那样，追求立意新颖、关注细节和记叙文六要素。