人教部编版在柏林PPT课件2
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的控诉。 “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
小说的三要素是（ ）、（ ）、（ ）。 环境： 二战时期 一节车厢
一课时
课时目标
1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。 3.感受战争给人.民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的 控诉。
们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智不清的妻子送往 精神病院。姑娘停止了嘲笑。
段落 人物
老妇人 第1自 然段 两个小姑娘
语言 “一、二、三
”
老兵
老妇人
“一、二、三 ”
第2-4 两个小姑娘
自然段
“当我告诉你们
老兵
……我总得把他们 的母亲送进疯人院
啊！”
动作 数数 指手画 脚嗤笑
数数 傻笑
挺了挺 身板
神态 沉思
环境 平静
狠狠扫了一眼
沉思
一片寂 静，静 得可怕 。
深入文本
⑶第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静 了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”，这两个“静” 在有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结 尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。这可怕的 “寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战争给普通老百 姓带来的灾难是巨大的。
人物： 老兵、老妇人、两个小姑娘
情节： 妇人数→姑娘笑→老兵言
课时作业
一、填空。
《在柏林》是美国作家 （ 奥莱尔 ）的作品。 小说的三要素是（ 环境 ）、（ 人物 ）、（ 情节 ）。
二、选词填空。 安静 宁静 平静 寂静
1.老师来了，教室里立刻（ 安静 ）下来。 2.海上有一轮明月，照着（ 平静 ）海面。 3.他头往后仰抽，冰冷的脸上显出死一般的 （ 寂静 ）。 4.乡村的夜晚显得多么（ 宁静 ）啊！
14.在柏林
统编版 ·六年级上册
教学目标 作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。
沉思 嗤笑 平静 寂静 ⑴两个小姑娘“ 不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 海上有一轮明月，照着（ ）海面。 安静 宁静 平静 寂静
1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。 “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
沉梳思理故事嗤2情笑节.，初平理静清步文章寂脉静体络，把会握文微章内容型。 小说的情节与环境的写法，感受人物形象。
伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。 沉思 嗤笑 平静 寂静 情节： 妇人数→姑娘笑→老兵言
3.感受战争给人.民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争 《在柏林》是美国作家 （ ）的作品。
伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。 指手画脚 不假思索 神志不清 沉思 嗤笑 平静 寂静 “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
乡村的夜晚显得多么（ ）啊！ 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ 作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。 ⑵老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 这可怕的“寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战争给普通老百姓带来的灾难是巨大的。
今天的你们很棒哟！ 明天继续加油！！
课堂小结
战争是罪恶的，走过历 史的人们更懂得生存的意义。 请大家铭记奥莱尔醒世的小 说《在柏林》，远离战争、 捍卫和平。
板书设计
14 在柏林
鸟有翼，人贵有志。
环境： 二战时期 一节车厢
雄心志四海，万里望风尘。
生无一锥土，常有四海心。
男儿不展同云志，空负天生八尺躯。
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
交流特点
组内交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？设置
了哪些悬念？ 例如：全文第一句暗示健壮的男子都上了前线，反映战争给
人.民带来了深重的灾难。伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。 “老妇人”为什么翻来覆去地数数，是因为，老妇人在战争
中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数是想他的儿 子。
谈话导入
1939年，德国法西斯发动了第二次世界 大战，不仅给其他国家的人.民造成了深重的 苦难，也给本国人.民带来了难以弥合的战争 创伤。
谈话导入
梳理课文
⑴环境（时间、地点）： 二战时期、一列从柏林驶出的列车上。
⑵人物： 后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、车厢里其他乘客（妇女和孩子）。
⑶情节： 在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫道出原因后：他
小说的三要素是（ ）、（ ）、（ ）。 环境： 二战时期 一节车厢
一课时
课时目标
1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受人物形象。 3.感受战争给人.民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争的 控诉。
们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智不清的妻子送往 精神病院。姑娘停止了嘲笑。
段落 人物
老妇人 第1自 然段 两个小姑娘
语言 “一、二、三
”
老兵
老妇人
“一、二、三 ”
第2-4 两个小姑娘
自然段
“当我告诉你们
老兵
……我总得把他们 的母亲送进疯人院
啊！”
动作 数数 指手画 脚嗤笑
数数 傻笑
挺了挺 身板
神态 沉思
环境 平静
狠狠扫了一眼
沉思
一片寂 静，静 得可怕 。
深入文本
⑶第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静 了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”，这两个“静” 在有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结 尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。这可怕的 “寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战争给普通老百 姓带来的灾难是巨大的。
人物： 老兵、老妇人、两个小姑娘
情节： 妇人数→姑娘笑→老兵言
课时作业
一、填空。
《在柏林》是美国作家 （ 奥莱尔 ）的作品。 小说的三要素是（ 环境 ）、（ 人物 ）、（ 情节 ）。
二、选词填空。 安静 宁静 平静 寂静
1.老师来了，教室里立刻（ 安静 ）下来。 2.海上有一轮明月，照着（ 平静 ）海面。 3.他头往后仰抽，冰冷的脸上显出死一般的 （ 寂静 ）。 4.乡村的夜晚显得多么（ 宁静 ）啊！
14.在柏林
统编版 ·六年级上册
教学目标 作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。
沉思 嗤笑 平静 寂静 ⑴两个小姑娘“ 不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？ 海上有一轮明月，照着（ ）海面。 安静 宁静 平静 寂静
1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。 “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
沉梳思理故事嗤2情笑节.，初平理静清步文章寂脉静体络，把会握文微章内容型。 小说的情节与环境的写法，感受人物形象。
伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。 沉思 嗤笑 平静 寂静 情节： 妇人数→姑娘笑→老兵言
3.感受战争给人.民带来的沉重灾难，体会作者对残酷战争 《在柏林》是美国作家 （ ）的作品。
伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。 指手画脚 不假思索 神志不清 沉思 嗤笑 平静 寂静 “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
乡村的夜晚显得多么（ ）啊！ 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？ 作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。 ⑵老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？ 这可怕的“寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战争给普通老百姓带来的灾难是巨大的。
今天的你们很棒哟！ 明天继续加油！！
课堂小结
战争是罪恶的，走过历 史的人们更懂得生存的意义。 请大家铭记奥莱尔醒世的小 说《在柏林》，远离战争、 捍卫和平。
板书设计
14 在柏林
鸟有翼，人贵有志。
环境： 二战时期 一节车厢
雄心志四海，万里望风尘。
生无一锥土，常有四海心。
男儿不展同云志，空负天生八尺躯。
三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
交流特点
组内交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？设置
了哪些悬念？ 例如：全文第一句暗示健壮的男子都上了前线，反映战争给
人.民带来了深重的灾难。伏笔奠定作品沉郁的基调，并设悬念。 “老妇人”为什么翻来覆去地数数，是因为，老妇人在战争
中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数是想他的儿 子。
谈话导入
1939年，德国法西斯发动了第二次世界 大战，不仅给其他国家的人.民造成了深重的 苦难，也给本国人.民带来了难以弥合的战争 创伤。
谈话导入
梳理课文
⑴环境（时间、地点）： 二战时期、一列从柏林驶出的列车上。
⑵人物： 后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、车厢里其他乘客（妇女和孩子）。
⑶情节： 在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫道出原因后：他