让语文课回归“田园”

(一 )有 利 于 激 发 学 生 学 习 和 生 活 的 热 情 在日常的教学中融入真实生活的情 景,实 现 学 生 自 己 的 生活体悟和对书本的挖掘与学习的各个方面有机联系起来. 教授老舍先生的«济南的冬天»时,我让 学 生 们 先 说 一 说 我 们 宿迁的天气,通过对比济南的天气让学生 感 受 济 南“温 晴”的 气候特点,把握老舍先生对济南的喜 爱 之 情. 了 解 我 们 家 乡 的气象物候的特征,再 引 导 学 生 学 习 “气 象 与 物 候 ”专 题,达 到了从书本中走出来又回到书本中去的 教 学 目 的,既 提 高 了 学生学习能力又激发学生学习和生活的热情. (二 )有 利 于 丰 富 和 拓 展 课 堂 教 学 的 资 源 和 空 间 近年来,“大语文 ”理 念 在 教 育 界 逐 渐 被 接 受,把 语 文 课 上的课堂知识拓展效的结合.到学生日常生活的各个方面, 从过往情况来看,极 大 地 丰 富 了 和 深 化 了 语 文 课 程 资 源,使 得学生将课堂中所获得知识融入生活之 中,深 化 了 对 相 关 知 识 的 认 知 ,这 对 于 学 生 能 力 的 提 升 有 着 极 大 的 推 动 作 用 . 二 、让 语 文 回 归 “田 园 ”的 重 重 阻 碍 (一)应试教 育 的 负 面 影 响,中 高 考 的 指 挥 棒 无 形 中 发 挥着决定性的作用,整个教学 都 是 为 了 考 试. 我 们 的 课 堂 教 学不仅是引领学 生 自 己 去 阅 读,去 感 悟,去 体 验,去 寻 找 心 灵 的“田园”,枯燥的词汇以及复杂多样的表达方式,在很大 程 度 上 限 制 了 学 生 参 与 的 积 极 性 与 主 动 性 ,禁 锢 了 学 生 们 的 思 维 . (二)不可否 定,高 科 技 手 段 进 入 语 文 课 堂 对 教 师 的 讲 学起到了重要的作用,这是积极的影 响. 但 同 时 高 科 技 教 具 的使用也是一把双 刃 剑,不 少 教 师 在 使 用 多 媒 体 教 具 时,使 用次数过于频繁,使 用 方 法 欠 缺 妥 当,对 教 学 过 程 反 而 产 生 了不利的影响.当下流 行 的 “快 餐 文 化 ”简 化 了 学 生 语 文 学 习过程中的生活体验,无声无息地影 响 着 语 文 教 学. 学 生 的 课堂可能变成 了 教 师 翻 页 PPT 的 过 程,学 ���������� 生 活 的 体 验 没 有 了 ,语 文 美 、语 文 味 、语 文 情 也 就 淡 化 到 了 边 缘 . (三)教师在 课 程 设 计 的 过 程 中,要 进 行 教 材 全 面 梳 理 以及节奏把控,要根 据 学 生 的 实 际 情 况,对 知 识 表 达 方 式 进 行有效处理,采取适 当 的 手 段,激 发 起 学 生 参 与 学 习 的 积 极 性与主动性.成长的过程不是参与者而是淡淡然的路人甲. 不能让学生快乐地、努 力 地 参 与 到 课 堂 教 学 中 去,不 断 让 学 生思考,不断感受到 挑 战,感 受 到 生 活 的 语 文 课 也 是 失 去 意 义的语文课. (四)现行的苏教版教材设 定 了 语 文 实 践 活 动 和 口 语 交
关 键 词 :语 文 ;田 园 ;教 学
一 、让 语 文 回 归 “田 园 ”的 重 要 意 义 «初中语 文 新 课 程 标 准 »明 确 要 求,语 文 课 程 开 发 过 程
中,要重视课程的实践性,着力培养学 生 的 语 文 实 践 能 力,这 种实践能力提升需要语文实践活动的开 展,而 实 践 的 最 终 目 的是为了生活.
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让 语 文 课 回 归 “田 园 ”
杨修乾
摘 要:“采菊东篱下,悠然见南山”这一千古名句,出 自 东 晋 诗 人 陶 渊 明 的 笔 下,历 来 被 世 人 所 称 道. 整 首 诗 语 言 简 洁,明 白如话,但意境清新,纯真.那份恬淡与自然的心境是我们“语文人”孜孜追求的梦 乡,而 陶 渊 明 把 生 活 写 进 了 文 字,把 文 字 还 原 成了触手可及的现实生活的笔法也给了我 更 多 的 感 触 与 启 发. 大 师 把 自 己 回 归 了 “田 园 ”找 到 了 自 我,感 悟 到 了 人 生 的 真 谛. 如 果 能 让 我 们 的 语 文 课 也 回 归 “田 园 ”接 上 学 生 们 学 习 生 活 的 “地 气 ”,我 想 我 们 的 语 文 课 也 一 定 能 够 成 为 学 生 们 喜 爱 的 乐 土 .
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际内容.部编教材也设定综合性学习 内 容,学 习 活 动 开 展 效 果较差,甚至很多学 校 没 有 开 展 相 关 项 目,造 成 教 学 工 作 体 系不完整,对 照 «初 中 语 文 新 课 程 标 准 »我 们 还 有 很 多 的 路 要走. 三 、让 语 文 回 归 “田 园 ”的 教 学 实 践 路 径 探 索
(一)结合生 活 的 实 际 经 验,进 行 教 学 情 境 的 创 设. 将 生活与教学 活 动 结 合 起 来,对 于 学 生 学 习 文 言 文 难 度 比 较 大,文言文发的内容 与 学 生 现 实 生 活 相 差 也 比 较 大、学 生 一 般难以领会,我 就 鼓 励 学 生 将 学 过 的 文 章 改 编 为 剧 本 等 形 式,七年级的«郑人买履»«孙权劝学»等 我 会 让 学 生 模 拟 文 中 场景和对话,活跃课堂气氛,激发学 生 学 习 兴 趣. 通 过 故 事、 游戏,音乐、视频、角 色 表 演、多 媒 体 活 动 等 创 设 具 体 的 活 动 情境,有利于充实学 生 的 语 文 课 堂 生 活,有 利 于 学 生 享 受 语 文 学 习 的 过 程 ,有 利 于 提 高 学 生 学 习 语 文 的 乐 趣 .
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