第一讲回顾新课程理念

的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提
出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的 个人发展需求。
新课程倡导的三大基本理念
• （三）重视以学定教。 • 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发 展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体
现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”
请将响闹装置设置 为振动或关闭状态。
有效教学的基本功
备课 讲授 提问 课堂调控 学法指导 说课、听课、评课
试卷编制、分析、讲评
昭通市中小学教师履职晋级培训（2012.7）
有效教学的基本功（5）
昭通市中小学教师履职晋级培训（2012.2）
课程
新课程
名称
中的 关键 信息
有效教学
学法指导
学习的基本线索
观察兴趣的激发、维持和效能性
从价值层面上来看，新课程有效教学不是单纯
追求知识效率的最大化，如果仅仅追求知识的膨胀式
获得，学生和教师的教学活动结构乃至整个成长活动 结构都将遭到破坏，教学可能反而变得低效而无序； 新课程有效教学追求的是教学综合功能的最优化。
新课程有效教学主要解决2大问题：
第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长？——考试问题。
第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长？——做人问题。
本门课程主要解决第一个问题——如何引领教师把知识教活，有效 促进学生智慧的成长？也就是达到《基础教育课程改革纲要（试行）》中 课程改革目标中的要求： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
化、相互促进，彼此有机融为一体； • 2．强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的 过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、 民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系； • 3．构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的 统一；
•
•
4．构建充满生命力的课堂教学运行体系；
有效教学的本质，就是追求教学的科学化和高效化， 也就是对教学目标的科学化和高效化的达成。新课程 教学目标已经变成了三维目标——知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观，因此新课程有效教学， 追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课程 有效教学也就是要关注三个方面： 一是关注知识教学，有效达成教学的知识与技能 目标（学习效率）； 二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法 目标（思维状态）； 三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值 观目标（学习兴趣）。
高效的课堂教学是追求效果的教学 ——质量
高效的课堂教学是追求效益的教学 ——时间
高效的课堂教学是追求有序的教学 ——结构
新课程有效教学的评价标准主要有3条：
知识技能的检测性（学习效率）——显性标志（考试检测） 检测知识的识记、理解和运用
学习过程的主动性（思维状态）——核心价值（课堂观察）
观察思维的深度、广度和灵敏度 学习体验的积极性（兴趣状态）——保障系统（课堂观察）
三、新课程“新”在哪里？
• （一）观念创新 新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。 1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的 过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情 感、态度和价值观的培养。 2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过 程。 3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者 ；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。 4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富 有潜力的人。 5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面 素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主 动的发展。
• 目标之五 建立与素质教育理念相一致的评价 和考试制度 • 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥 评价促进学生发展、教师课程管理体系
• 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地 方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学 校及学生的适应性。
（二）新课程理念
学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综
合性和选择性。
2、课程综合化
• 小学阶段以综合课程为主 • 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程， 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 • 课程综合化的目的是：改变过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状。加强学校教育与社 会的联系、改变封闭办学、脱离社会的倾向
5．转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）
新课程下教师面临的新挑战
• 新课程条件下知识传授者角色的变化： • 1.由重传递向重发展转变； • 2.由统一规格教育向差异性教育转变；
学生学习活动的 组织者 引导者 参与者
• 3.由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；
• 4.由重结果向重过程转变； • 5.由单向信息交流向综合信息交流转变； • 6.由居高临下向平等融洽转变； • 7.由教学模式化向教学个性化转变。
形成积极主动的学习态度，使获得知识与
技能的过程成为学会学习和形成正确价值 观的过程。
课程功能的转变
情感 态度 价值观
传 授 知 识
知识与 技能
新课程
过程与 方法
（一）课程改革的目标
• 目标之二 重建课程结构
• 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和
缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类
和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和
学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实 现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正
确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识
传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
新课程倡导的三大基本理念
• （二）强调教师成长。 • 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着 促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师
情绪
注意
参与 情绪
学生的学习状态： 交往
思维 生成 关注学生的学习状态，提升学生的学习品质， 这既是教学促进学生发展的“生长点”，又是 “核心点”。
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一个评价课堂教学效率的公式：
教学效率＝ 学生比较紧张的智力活动时间
----------------------------教师所用的时间
高效课堂的三维结构
3.探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受
学习）
三、新课程“新”在哪里？
• （三）评价创新： 1.评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、 也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。 2.评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听 力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、 鼓励性评语、预测性评语等等。 3.过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评
• 目标之三
密切课程内容与时代和生活的联系
• 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知 识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经 验，精选终身学习必备的基础知识和技能
• 目标之四
改善学生的学习方式
• 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及 交流与合作的能力。
课改主旋律是培养学生创新精神
为 了 每 一 位 学 生 的 发 展
教 是 为 了 学
参 与 是 课 程 实 施 的 核 心
提倡自主、合作、探究 学习方式 课程面向学生 生活世界和社会实践 教学活动必须尊重学生 已有的知识和经验
教 师 是 课 程 的 创 造 者 与 开 发 者
评价的本质功能在于促进发展：学生、教师、学校
新课程核心理念
• “以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点
。
• 课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。 • 促进每个学生的发展，是新课程改革的核心理念。 • 以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全 面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼 主动的发展。“学生为本”的涵义：价值观：一切为了学 生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。
价则有比较明显选拔甄别功能。
• 4.促进学生发展，教师提高。
新课程倡导的三大基本理念
• (一）关注学生发展 • 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理 念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系 进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发
展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教
回顾新课程教学理念
正确理解有效教学
教师学法指导技能指导
昭通市中小学教师履职晋级培训（2012.7）
新课程教学理念
基本线索
新课程理念的回顾
新课程三大课堂教学理念
新课程理念与教学方式改变
新课程理念的回顾
课程改革目标
新课程基本理念
评估您的理念
（一）课程改革的目标
• 目标之一 实现课程功能的转变
• 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调
新课程下学生学习评价
• 新课程三维目标的达成： • 1.情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲 ；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程 是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 • 2.注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注 意力； • 3.参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考 并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 • 4.交往状态：学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地 听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他 人交流、合作，共同解决问题。 • 5.思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回 答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的 观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回 答或见解是否有自己的思考或创意。 • 6.生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标， 学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、 成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
三、新课程“新”在哪里？
• （二）学习方式（教学方式）创新
改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，
倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。 1.自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，
坚持学。（相对于被动学习）
2.合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确 责任分工的互助性学习（相对于个体学习）
的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为 参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要 从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态 、思维状态、生成状态六个方面评价.
新课程的课堂教学追求什么？
新课程需要的教学观念：
• 1．整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内
容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转